清晨，校园读书声与邛海涛声相互应和。四川西南一所县域高中里，这样的日常已延续了六十余年。川兴中学自1958年建校——从最初的初级中学起步——1972年开始招收高中生，2000年东校区建成后办学规模与条件更改善，如今已成为四川省二级示范性普通高中。学校办学轨迹折射出我国县域高中在资源补齐、质量提升与人才培养上的持续探索。 一段时期以来，县域和乡村教育普遍面临优质资源供给相对不足、师资结构不均衡、生源基础差异较大等现实挑战。对不少农村家庭而言，教育仍是改变命运的重要通道，但“起点不高、路径不清、发展不均”的问题客观存在。如何让更多学生在普通高中阶段实现能力提升、志向塑造和全面发展，是县域学校必须答好的必答题。 从川兴中学的实践看，问题破解的关键在于理念、队伍与机制的协同发力。一上，学校长期服务周边乡村学生，生源基础多元，学习起点参差不齐，需要更精细的分层培养与成长支持；另一方面，县域学校要留住教师、培养骨干、稳定队伍，既要靠制度保障，也离不开价值认同与职业归属。学校坚持把“让农家子弟受到更好的教育，让全体学生获得理想发展”作为育人出发点，围绕学生成长规律构建教育教学体系，推动“低进高出、高进优出、优进尖出”的培养路径落地。 师资是质量提升的硬支撑。川兴中学现有教职工423名，教师队伍中涵盖特级教师、正高级教师、高级教师等不同层次。记者了解到，部分教师在校任教三十年左右，甚至出现“教过一家两代人”的现象。稳定的教师梯队与传帮带机制，为县域高中持续提升教学质量提供了可持续的人才底座，也在更深层面形成了以责任感、使命感为核心的校园文化。 育人方式优化，是县域高中提质的重要变量。川兴中学以“厚德尚学，励志笃行”为校训，强调德智体美劳全面培养，既关注升学质量，也重视学生综合素养与个性发展。近年来，学校一本录取率保持在约25%，本科录取率约75%。这些数据背后，是县域学校以课程教学、管理提效与生涯指导相结合，帮助学生逐步建立学习信心、明确发展方向的系统努力。对许多来自乡村的学生而言，走出大山、进入理想大学，不仅改变个人轨迹，也为家庭带来新的希望与可能。 这种实践的影响不止于一所学校。县域高中承上启下，一头连接义务教育质量，一头连接高等教育与社会人才供给。川兴中学的持续发展，说明只要在办学理念上坚持面向全体、因材施教，在资源配置上持续向基层倾斜，在教师成长上形成稳定机制，乡村和县域同样能够办出让群众信赖的好学校，为区域教育均衡与人才振兴提供更坚实的支点。 面向未来，学校提出以科技教育为特色，弘扬科学与人文精神，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。该方向既契合新一轮科技革命和产业变革对人才结构提出的新要求，也回应了县域教育“既要升学、更要育人”的转型需求。可以预期，随着课程改革加快、数字化教育资源下沉、校地协同育人机制完善，县域高中将在促进教育公平、服务乡村振兴与区域发展中承担更重要的角色。 下一步，受访教育工作者建议：一是持续加强教师队伍建设，通过培训研修、职称通道、待遇保障和荣誉激励，提升基层学校吸引力与稳定性；二是完善学生发展支持体系，强化生涯规划、心理健康、学业辅导与综合实践，帮助不同起点学生找到适合自己的成长路径；三是推动家校社协同，凝聚更多社会力量支持县域教育，形成可持续的资源供给与实践平台；四是因地制宜发展特色课程，将科技教育、劳动教育与地方文化资源结合，增强学生面向未来的能力结构。
教育的价值，不只在于把学生送进更高学府，更在于让每个孩子看见更广阔的世界，获得向上生长的力量。扎根乡土、长期投入的县域学校，是连接个人梦想与国家发展、城市繁荣与乡村振兴的重要支点。把一所学校办好，把每个孩子育好，是最朴素也最深远的民生工程。川兴中学68年的坚守提醒我们：乡村教育的光，来自持续投入与专业坚守，也来自对每个普通孩子不放弃的信念。