问题——春假怎么放、怎么用，正成为社会关注的教育话题。随着文旅消费回暖、家庭教育观念更新，学生假期从“补课时间”转向“生活实践”的需求更明显。作为广东较早探索春秋假制度的学校之一，广州市玉岩中学今年将春假安排在4月1日至3日，并与清明假期相连，形成6天连休。假期如何兼顾学习规律、家庭需求与育人目标，也成为检验制度设计与学校治理能力的一面镜子。 原因——从校方数据看，出行选择出现了较明显的结构变化：初中阶段仍有较多学生参加集体研学，但家庭自主安排的比例在上升；高中阶段则以家庭自由安排为主，选择集体出行的人数相对较少。变化背后，主要有三上因素叠加。 其一，时间衔接提升了“可计划性”。春假与清明连休，既照顾广东地区的祭扫传统，也为跨城出行留出更完整的行程窗口，减少家长请假成本，提升家庭统筹时间的意愿。 其二，家庭教育更强调陪伴与体验。越来越多家长把假期视为亲子沟通、情绪支持和社会化学习的重要机会，希望通过共同旅行、共同决策，让孩子真实场景中增长见识，培养责任感与规则意识。 其三，学段差异带来不同选择。高中学业任务更重、学生需求更分化，家庭更倾向于弹性安排，如短途调整、探亲访友、文化体验或按兴趣定制行程；初中阶段则更便于开展集体研学的组织管理与同伴学习。 影响——从学生成长看，春假如果用得好，有助于把课堂知识转化为生活能力与综合素养。亲子出行带来的共同体验，也能在一定程度上增进沟通，改善家庭互动；同时，错峰出行减少拥堵与高峰溢价，提高公共资源使用效率，也让文旅市场的需求分布更均衡。 从学校治理看，玉岩中学明确提出春假期间不布置作业、不调休、不补课，传递出“把假期还给学生、把成长还给生活”的信号，有助于引导社会从“卷时间”转向“提质量”。学校党委书记印贤文表示，春秋假并非简单的“多放几天”，而是落实德智体美劳全面发展的重要时间单元，关键在于形成可操作、可评价、可持续的育人机制。 对策——面对学生选择更加多元的趋势，学校在研学上强调“供给优化”和“程序规范”。今年研学目的地从省内拓展至上海、南京、苏州、杭州等地，设置传统文化体验与现代科技参访结合的主题线路，以匹配不同兴趣与学习需要。在组织环节，学校坚持公开透明，引入家长与学校代表参与线路遴选与过程监督，减少家长疑虑，提升活动公信力。同时，针对家庭经济困难学生建立资助机制，尽量避免“研学只属于少数人”，守住教育公平底线。 对家庭而言，春假与清明连休带来更完整的亲子时间，但也需要从“打卡式旅游”转向“有目标的共同学习”。例如围绕家乡文化、城市公共服务、自然生态观察、博物馆与科技馆参观等主题，提前与孩子共同制定行程和分工，让旅行成为一次真实的项目式学习。对社会层面而言，错峰效应显现后，交通、景区与公共文化机构可继续优化预约与导览服务，提升亲子客群的体验。 前景——从更大范围看，玉岩中学的探索提供了一个观察窗口：当春秋假制度进入常态化讨论，关键不在“是否放假”，而在“放假能否形成育人闭环”。未来，春秋假要更好落地，需要教育行政部门、学校与社区资源形成合力：一是完善制度指引与安全规范，明确学校研学活动的责任边界与风险防控要求；二是鼓励公共文化场馆、科普基地、红色教育资源在春秋假期间推出更适配的课程与亲子项目，提升供给质量；三是建立可量化、可反馈的实践评价机制，将学生在实践中的收获纳入综合素质发展记录，推动“以实践促成长”形成共识。 可以预期，随着家庭对陪伴质量的重视提升、文旅市场对错峰需求的回应增强，以及学校对研学与休假边界的进一步厘清，春假更可能成为连接家庭教育、学校教育与社会教育的关键节点。
玉岩中学春假的探索实践，回应了社会对教育改革与家庭参与的期待，也为各地学校提供了可借鉴的样本。在教育理念持续更新的背景下，如何平衡课堂教学与生活体验、推进“五育并举”，仍是需要持续思考的问题。通过更合理的假期安排、更加紧密的家校协作与更丰富的实践内容，多方合力有望为青少年成长注入新的动力，也为基础教育改革带来更多启示。