问题—— 学业节奏加快、电子屏幕使用增多的背景下，学生体质健康、心理韧性和生活自理能力越来越受到关注。如何把“健康第一”从理念落到可操作、可评价、可持续的校园行动，成为不少学校提升育人质量的现实课题。苏州多所学校的探索显示，劳动教育兼具体能锻炼、情绪调适与价值观培育等作用，正在成为落实“健康第一”的重要途径。 原因—— 一上，劳动天然连接自然、生活与社会，学生真实情境中“动起来”，能弥补单一课堂形态对体能和情绪支持的不足；另一上，新时代劳动教育强调课程化、常态化与综合化，要求学校把劳动从零散“活动”升级为系统“育人体系”，在时间安排、场地建设、课程设计和家校社协同上形成闭环。苏州多校因地制宜建设校园农庄、耕读园与研学基地，正是对该需求的回应。 影响—— 从实践看，劳动场景正逐步成为学生身心发展的“第二课堂”。张家港市白鹿小学把课堂搬进校园农庄，学生在翻土、栽种、观叶识脉中亲近自然，春栽夏尝秋探，把劳动与观察、表达、美育结合，让孩子在劳动中舒缓情绪、增强体能。常熟市虞山园区小学依托“朴合园”划定分年级责任田，学生完整经历松土播种、管护采收，在“做中学”里理解劳动价值，在协作分工中强化规则意识与互助精神。 在中学阶段，劳动教育更注重技能提升与综合探究。江苏省常熟中学建设研学实践教育基地，围绕“农业+”等主题开展跨学科项目，联动课程基地、创客空间与社团活动，把劳动技能训练与科学探究、工程思维、志愿服务贯通，促使学生在真实任务中养成劳动习惯，提升问题解决能力。 同时，劳动教育也为心理健康提供了更“可感知、可参与”的支持。昆山市张浦震阳实验学校依托“圣陶园”常态化开展种植采摘，并编写配套读本推进“田园+”学科融合；学生在持续照料中学会耐心与坚持，在周期性劳动中体验“付出—收获”的正向反馈，有助于缓解压力、提升自我效能感。苏州市劳动路实验小学校组织学生种植黄豆、绿豆并每日浇水观察，以生命教育带动品格锤炼，让劳动成为理解生命、涵养毅力的过程。 对策—— 苏州多校的共同做法，体现为劳动教育从“点状活动”走向“系统供给”的路径： 一是阵地建设与课程设计并重。苏州市带城实验小学校依托劳动实践基地组织翻土播种、照料蔬果，将劳动内容纳入日常课程安排，避免“节日化”“临时化”。苏州市吴中区星泽实验学校打造“星勤坊”品牌，在耕读园推进跨学段协同耕作，把水乡农耕文化传承、学科实践与家校社资源整合，形成更连贯的成长链条。 二是突出融合育人，推动劳动与健康同向发力。苏州市吴中区苏苑实验小学以采摘节为契机组织摘柿子、采枇杷、尝石榴等活动，把劳动实践嵌入校园生活，让学生在出力流汗中增强体能、在集体活动中提升情绪调节能力。苏州工业园区星汇学校把窗台与校园角落变为“养护站”“添绿小圃”，通过护绿栽苗等任务强化责任分工与合作意识，让劳动教育更贴近学生日常，也更贴近校园环境治理。 三是强化家校联动，把劳动延伸到家庭生活场景。吴江区黎里小学引导学生从房间整理、环境清洁做起，并在校园内分年段设置“劳动小帮手”“校园美容师”等角色，推动劳动与感恩教育、责任教育结合，促进劳动观念由“要我做”向“我要做”转变。 前景—— 从趋势看，劳动教育正从单一技能训练走向面向人的全面发展：更强调与体育锻炼、心理健康、科学教育和美育联动，更强调项目化、研究性与社会化参与，也更重视过程性评价与长期坚持。随着各地“健康第一”要求深入落实，校园劳动教育有望在制度保障、师资支持、基地共建与课程资源共享等持续完善，形成可复制、可推广的实践经验。下一步，如何在确保安全与减负的前提下提升劳动教育质量，如何让城乡学校共享优质实践资源，如何建立更科学的劳动素养评价体系，将成为深化推进的重点。
让学生走向田野、走进生活，本质上是把成长的主动权更多交还给孩子；把劳动教育做深做实，不仅能为“健康第一”提供可持续的日常场景，也能在潜移默化中培育尊重劳动、勇于实践、善于合作的品格。校园里多一方泥土、一次出汗、一次协作，就多一份面向未来的底气与力量。