（问题）新学期开学后，学生返校后的状态调整、班级常规重建、个体差异加大等情况往往集中出现；如何在课堂教学之外把班级管理落到细处、把学生发展落到实处，既照顾每名学生的成长节奏，又保持班集体的秩序与活力，成为基层学校德育工作的现实课题。临沂三河口小学在开学初组织班主任经验交流，希望用可复制、可操作的办法回应一线管理中的难点。 （原因）当前基础教育更强调立德树人，学生综合素养培养也从“活动带动”转向“日常渗透”。，家庭教育观念更为多元、信息渠道更复杂，学生的心理需求与行为表现更加多样，班级管理仅靠个人经验“摸着走”已难以适应。学校涉及的负责人表示，通过系统化交流，把分散在各班的有效做法提炼成共同的工作语言，有助于提升班主任队伍的专业水平，形成更稳定、可持续的育人机制。 （影响）交流会上，四位班主任从不同角度分享了班级治理的关键做法。面向低年级，李荟从日常细节入手，强调行为习惯与规则意识要“从零抓起”，提出用岗位分工带动责任养成，通过“专人专岗、人人有事做”让学生在参与中建立秩序感，并配合及时表扬与正向激励，把课堂常规、文明礼仪等要求转化为可执行的具体行动。张驰以教育叙事分享与学生相处的真实案例，强调沟通中要保持同理与倾听，用“看见每一个孩子”的方式提升教育的温度与效果，避免简单化、标签化处理学生问题。王艳艳围绕班级治理提出“五抓四有”思路，聚焦班风、班干部、纪律、人际关系与家校沟通五个重点，同时强调班主任要善发现、会表扬、能倾听、心坚定，为增强班集体凝聚力提供路径。王文静从节奏与情绪管理切入提出，班级稳定离不开教师稳定，并结合积分评价等方式激发学生内驱力，推动班级管理从“被动应付”转向“目标清晰、循序提升”。与会教师普遍认为，这些做法覆盖“规则—关系—评价—协同”等多个维度，有助于形成更均衡、更可持续的班级生态。 （对策）学校下一步将把交流成果转化为常态化机制：一是完善开学关键期班级常规“清单式”管理，推动岗位责任、礼仪规范与课堂秩序要求更具体、更易执行；二是建立班主任案例研讨与同伴互助制度，围绕学生心理支持、沟通策略与冲突化解开展专题培训；三是优化班级评价工具，坚持正向引导，减少简单惩戒，用过程性评价促进学生自我管理；四是强化家校协同，拓宽沟通渠道，形成规则共识与教育合力。通过制度支持与专业支持并重，减轻班主任个体压力，提升整体治理效能。 （前景）业内人士指出，班主任工作水平直接影响班风学风和学生身心发展。把经验从“个人做法”提炼为“学校做法”，既能缩小不同班级之间的管理差距，也有助于推动德育从“靠活动”转向“在日常”、从经验化走向专业化。随着学校持续推进班主任队伍建设和家校社协同育人机制完善，班级治理有望更加精细，学生成长支持体系也将更加健全。
班主任是学校德育工作的关键力量，其管理能力和育人水平直接关系学生的成长质量。临沂三河口小学通过定期组织经验交流，搭建了班主任之间的沟通平台，形成互学互鉴的氛围。这既是对优秀做法的总结推广，也为全体班主任提供了借鉴与启发。新学期开始之际，把这些经验落实到具体实践中，将深入提升学校德育工作的实效，为学生全面发展营造更好的环境。