问题——如何让传统文化“看得见、读得进、用得上” 中小学教育中，传统文化内容丰富，但对低龄学生来说，往往有“距离感”。如何把敦煌等文化符号从课本知识转化为可感知、可阅读、可讨论的生活经验，是校园文化建设与阅读育人面临的现实课题。近日，武穴市第二实验小学三（7）班学生李妍熙在寒假读书分享中，以《夜叉守护神》为阅读入口，讲述阅读带来的文化兴趣与成长体会，表现为用故事激活传统文化学习的一种方式。 原因——故事化表达与课外阅读形成合力 《夜叉守护神》以敦煌莫高窟壁画元素与神话想象为背景，讲述主人公苏果因“躲春”在老屋发现旧木箱、铜镜、飞天画与风铃，从而开启冒险的情节，形成“探秘—挑战—守护”的叙事线索。分享者提到，苏果在壁画世界中与守护神“夜叉”帕戈丢同行，为阻止反派“鬼母”苏醒而寻找“金缕衣”，并在遭遇“地鬼”捉弄的过程中，实现从恐惧到坚持的心理转折。 从儿童阅读传播规律看，儿童文学的优势在于用人物行动与情绪体验承载价值引导：一上，借助“壁画中的故事和神兽”等具体意象，把敦煌文化从静态知识转化为可跟随的叙事；另一方面，通过“害怕但不放弃”的情节设置，让品质教育从抽象概念落到可理解、可模仿的行为选择。学校组织的分享活动，则把个人阅读延伸为同伴交流，使阅读体验表达、倾听与讨论中沉淀为更稳定的认识。 影响——激发文化兴趣，提升表达能力与情感理解 从学生反馈看，此类阅读分享至少带来三上积极效应。 其一，增强对敦煌文化的主动兴趣。分享者表示“仿佛穿越到莫高窟”，并对壁画背后的故事产生探究欲。敦煌文化是中华文明多元交融的重要代表，也承载艺术、宗教、历史等多重信息。以儿童视角进入敦煌，有助于兴趣驱动下形成持续学习的动力。 其二，加深对“勇敢”概念的理解。分享者将勇敢概括为“不是不害怕，而是害怕仍坚持”，对应成长教育中对抗挫能力与任务意识的培养。通过情节共情，学生更容易建立面对困难的心理准备与应对方式。 其三，促进对信任与友谊的情感理解。主人公与守护神从陌生到协作的关系变化，为学生理解“互相支持、共同面对”提供了直观样本。对小学阶段学生而言，这种基于故事的情感学习，比单向说教更容易接受并内化。 此外，读书分享本身也是一种综合训练：从阅读理解到信息提炼，再到口头表达与逻辑组织，有助于提升语言能力与公共表达意识，为形成良好阅读习惯和学习方法打下基础。 对策——以阅读为牵引，做实“传统文化+儿童表达”的校园实践 面向下一步校园阅读与传统文化教育的结合，可从三上着力： 第一，优化选书机制，兼顾“文化含量”与“可读性”。针对不同学段，遴选兼具文学性与文化底蕴的作品，形成主题书单，如“敦煌与丝路”“古代神话与民俗”“文物与博物馆”等，提升阅读的系统性与连续性。 第二，完善活动设计，推动从“读后感”走向“探究式分享”。在分享之外，可加入简短背景介绍，并配合图片或视频资料帮助理解；鼓励学生提出问题、查找资料、做小展示，形成“阅读—提问—再阅读”的闭环。 第三，推动家校社协同，拓展文化体验场景。家庭可通过共读、参观展览、观看纪录片等方式延伸阅读；学校可与图书馆、文化馆等资源对接，搭建可持续的阅读推广平台，让传统文化教育从课堂延伸到日常生活。 前景——从一次分享到长期浸润，阅读推广仍需持续发力 从此次分享折射出的趋势看，基层学校正通过阅读活动让传统文化教育更贴近儿童、更易进入日常。随着公共文化服务优化、优质少儿读物供给增加，校园阅读推广有望从“活动式”走向“常态化”。未来，若能在课程、活动与资源之间形成稳定机制，让更多孩子在故事中看见历史、在想象中触摸艺术、在表达中建立自信，将为培育文化自觉与审美素养提供更扎实的支撑。
李妍熙同学的读书分享不仅记录了个人成长，也体现为传统文化教育在校园中的一种可行路径。当敦煌壁画通过故事走进孩子的阅读与表达，我们看到的不只是对文化的兴趣被点亮，也是一种更可持续的传承方式。以阅读为桥、以故事为媒，让传统文化在日常学习中被理解、被讨论、被喜欢，将为培养更有文化自信的新一代提供稳定动力。