问题——积木区“有材料但难出效果”的情况仍较常见。记者走访发现——一些机构虽然配备了积木——但存在材料过大占地、过小易散落、颜色过艳影响想象、玩法单一“只堆高不建构”等问题；也有教师把积木区当作自由活动的“放手区”，缺少观察记录和分层引导，导致儿童多停留在随意搬运、短时搭叠，难以形成持续的探究与表达。
当教育工作者把目光投向那些散落的木块时——看到的不只是玩具——也是孩子思维生长的起点。把物理空间转化为认知空间的实践，既为学前教育提供了可操作的路径，也提醒我们：有效的教育常常发生在儿童自发探索的瞬间。随着脑科学研究不断推进，如何更系统地挖掘教具的教育价值，仍值得教育界持续探索。