问题：基础教育“培养什么人、怎样培养人”面临新命题 当前，基础教育正处从“规模扩张”转向“质量提升”的关键阶段。随着经济社会发展、科技更新提速以及人才竞争加剧，单纯以分数和升学为导向的培养方式，已难以支撑国家创新发展和学生的长期成长需求。论坛上——马玉国提出——面向未来的人才应具备四项关键特质：目标明晰、考虑全面、行动果断、谦逊低调。该判断也点出了基础教育的现实难题——部分学生学习动力不足、方向不清；学科知识相对割裂，综合解决问题能力偏弱；在竞争压力下容易焦虑和功利化，稳健人格与社会责任感有待加强。 原因：需求从“择校竞争”转向“体系培养”，学校亟须供给升级 多位基础教育研究者认为，家长与社会对教育的期待正在转变：从过去关注“某个学段进一所好学校”，转向追求更系统、更高效、更高质量的贯通培养，并希望减少无效消耗。对学生而言，关键不在于“学得更多”，而在于“学得更明白”——理解学习的意义，明确成长方向，形成可持续的能力结构。顺应这一变化，学校供给侧改革成为重点：既要通过课程与教学方式提升学习质量，也要重构育人体系，为学生提供从兴趣启蒙、能力建构到志趣确立的连续支持。 影响：贯通培养与五育融合成为高质量发展的重要抓手 针对“目标明晰”的培养，北大附中提出以小初衔接、初高贯通、大中协同为主线的贯通培养思路。在科学教育上，学校强调多学科、多主题探究，依托物理卓越营、科技周等活动推进“玩学一体”，让学生经历观察、假设、验证等科学思维过程，形成从兴趣到方法的内驱动。在初高贯通层面，学校以英才计划、科技社团等为抓手，引导学生从兴趣拓展走向更深入的探究。例如从初中观星类社团到高中学生自主管理的天文社团，再到面向更高阶学习的贯通培养项目，逐步帮助学生在更开阔的视野中确立志趣。 在“大中协同”上，学校借助高校师资与课程资源，将大学教师引入课堂，为低年级学生开设科学实践系列课程，推动中学课堂与大学课堂理念、内容与方法上更顺畅衔接。近年来，学校在学科竞赛与拔尖创新人才早期培养上也持续开展项目化探索，如建设物理学科拔尖培养示范项目，深化与高校院系合作，探索跨学科人才共建机制。涉及的成效也体现学生发展与师资成长上：学校近年在五大学科竞赛中多人次进入国家集训队并获得全国奖项；青年教师教学竞赛也取得较好成绩，显示出“学生培养—教师发展—课程建设”相互支撑的体系效应。 更重要的是，围绕“考虑全面”的复合型人才培养，学校将“全球视野与综合素养”作为核心目标，强调打破学科边界，形成系统观和全局观，使学生能够综合看待问题、系统解决难题。为此，学校推动德育、智育、体育、美育、劳育一体化实施，形成多维育人实践：德育上，通过“学校—学院—书院—导师”的多层支持体系加强成长陪伴，并与家庭建立更紧密联动；智育方面，构建以国家课程为基础、校本课程为特色、大学先修课程为延伸的纵向课程体系，推动学习从兴趣启蒙、方法养成到能力塑造与研究性学习逐层进阶；体育方面，通过走班选课与课程分层，保障学生掌握两至三项运动技能，并以较充足的连续运动时间提升课堂效果；美育方面，以活动为载体让审美教育融入校园文化与师生成长，推动师生真实任务中提升审美与表达能力；劳育上强调实践导向，引导学生在劳动参与中培育责任意识与自我管理能力。 对策：以“贯通、融合、协同”提升育人质量，以评价改革巩固导向 从论坛释放的信息看，基础教育高质量发展需要从“单点突破”走向“系统重构”。一是推进贯通培养，强化学段衔接，减少重复训练与低效内卷，让学生在连续培养中逐步形成稳定目标与学习策略。二是推进五育融合，将德育、智育等要素嵌入课程、课堂与活动，避免“五育并举”停留在口号。三是推进大中协同，借助高校与科研机构资源，为科学教育、跨学科课程与研究性学习提供更高平台，提升基础教育的前瞻性与开放度。四是同步推进评价改革，通过过程性评价、综合素质评价与真实情境任务评价，引导学校与家庭形成更理性的教育观，减少功利化目标对学生发展的挤压。 前景：从“名校经验”走向“可推广机制”，为基础教育改革提供示范 随着新课程改革深化与科学教育加强，贯通培养、跨学科育人、实践性学习将成为基础教育的重要方向。北大附中等学校的探索表明，高质量发展不在于增加训练强度，而在于通过课程、管理与资源协同的制度设计，将学生目标感、综合能力与人格品质放在同等重要的位置。面向未来，若这类探索深入沉淀为可标准化、可复制的机制，并在区域层面实现资源共享与均衡配置，将为更多学校提供可借鉴路径，也有助于推动基础教育从“追赶式竞争”转向“面向人人的高质量成长”。
基础教育的竞争，终究要回到“人的成长”这个原点；面向不确定的未来，把目标感、系统思维、行动能力与谦逊品格融入课程与校园生活，让每个学生在适合自己的赛道上持续进步，既考验学校的治理能力，也是教育现代化进程中必须回答的时代命题。