乡村教育高质量发展，关键在教师。当前，一些基层学校面临学科师资不足、岗位兼任普遍、教育管理任务叠加等现实挑战。在这样的背景下，临近退休的老教师群体依然坚守课堂、承担多项工作，成为稳定教学秩序、涵养校风学风的重要力量。山东潍坊部分乡村学校的三位老教师，以长期扎根与尽责担当，映照出基层教育的韧性与温度。 问题：多重角色叠加，乡村学校“缺师”与“强校”并存 在不少乡镇学校，教师既要完成课堂教学，又承担班主任、少先队、卫生、安全、社团等工作，任务链条长、责任边界宽。尤其在科学、道德与法治、传统文化等课程师资相对紧缺时，“一人多岗”成为常态。工作强度叠加之下，教学质量稳定、学生管理精细、校园运行有序，对教师个人能力与责任心提出更高要求。 原因：师资结构与资源配置受限，经验型教师成为“稳定器” 从现实看，乡村学校师资补充受地理位置、岗位吸引力、编制结构等因素影响，年轻教师流动性较大，部分学校形成“老教师扛重担”的格局。，乡村教育治理任务细化，安全管理、家校沟通、学生心理与行为引导等要求不断提升，使得经验丰富、熟悉学生与社区的老教师在学校运行中发挥“稳定器”作用。 在辛寨街道大高家庄小学，高永柱自1984年任教以来长期坚守一线，既承担班级管理，也接手卫生、家委会、少先队等工作。对他而言，“班主任”不仅是岗位，更是日复一日的责任落实：早到晚走、节假日返校、带病坚持，将“放心”二字留给家长和孩子。 在东城街道文昌小学，丛孟科同时承担语文、道德与法治、传统文化、环境教育等多门课程，并指导书法社团。繁重工作背后，是乡村学校“一个老师顶几门课”的现实，也是老教师凭借教学积累与管理经验实现课程衔接与班风建设的能力体现。他长期开展家访、细化过程管理，以真情投入凝聚班级向心力。与此同时，他还利用业余时间整理校史资料，补齐学校文化建设的“软实力”。 在冶源街道孟家庄小学，李永德多年承担数学、科学教学及班主任、安全与校产管理等工作。面对多任务叠加，他以精细化管理与课堂质量并重，将学业提升与人格塑造结合起来，以持续的引导帮助学生纠偏向上，推动个体成长实现跃升。 影响：稳定教学秩序，夯实乡村育人底座，形成可复制的精神坐标 从教学成效看，三位教师所带班级在抽测与检测中保持较好水平，反映出乡村学校通过教师责任落实同样能够实现质量提升。更重要的是，他们以长期投入形成稳定预期：学生在纪律、习惯、品格与学习方法上得到持续塑造，家校信任关系更加牢固，校园公共事务运转更为顺畅。 从育人维度看，老教师的价值不止于“多上几节课”，更在于以经验应对复杂情境：对学生的行为偏差及时干预、对家庭困难提供支持、对校园安全主动承担。教育是慢变量，老教师在时间中沉淀的耐心、方法与情感投入，是乡村学校难以替代的软资源。 从社会层面看，这种坚守增强了公众对乡村教育的信心，也提示各地在推进教育均衡与质量提升时，应更加关注一线教师的获得感与支持体系建设。 对策：把“奉献”转化为制度支撑，让坚守更可持续 一是优化师资补充与结构配置。面向乡村学校短板学科，加大定向培养与精准补岗力度，完善轮岗交流与岗位倾斜机制，缓解“多岗压一人”的压力。 二是完善教师减负与保障机制。对非教学事务进行清单化管理，减少重复性报表与形式性检查，让教师把更多精力回归课堂与学生。同时提升医疗、住房、通勤等配套保障，尤其关注临近退休教师的健康管理与工作强度。 三是加强经验传承与梯队建设。通过“师徒结对”、教学共同体、校本教研等方式，把老教师的课堂组织、班级治理、家校沟通方法固化为可学习、可复制的资源，推动青年教师尽快成长。 四是强化乡村学校文化建设。鼓励教师参与校史整理、社团课程与地方文化教育，把“有人教”深入提升为“教得好、育得强”，增强学校凝聚力与乡土认同。 前景：银发力量将与青年梯队协同发力，乡村教育迈向更高质量发展 随着教育强国建设持续推进，乡村教育将更加注重质量与公平并重。未来一段时期，老教师仍将在过渡期内承担重要支撑作用，但更长远的路径在于制度化补强：让青年教师“来得了、留得住、教得好”，让老教师“带得动、传得下、退得稳”。当基层学校形成结构合理、专业互补、梯次衔接的师资队伍，乡村孩子的成长道路将更为宽广，乡村教育的底座将更加稳固。
"老牛自知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄。"高永柱、丛孟科、李永德三位教师用实际行动诠释了这句古训。他们虽临近退休，却依然以饱满的热情坚守讲台，用平凡铸就不凡。这些乡村教师的故事值得被铭记和传承，他们的精神将继续激励后来者。