问题—— 在小学低年级科学启蒙中，如何把抽象概念变成孩子能看得见、摸得着、做得到的体验，是提升课堂效果的现实难题；一些学生对科学的初印象仍停留在“记知识点”，探究意识和动手能力需要在真实情境中逐步培养。同时，不少家长希望更深度参与学校教育，但如何参与、如何与课堂衔接，仍缺少清晰路径。 原因—— 科学素养离不开持续兴趣和动手实践的支撑。低年级学生以形象思维为主，如果缺少实验观察和及时反馈，容易出现“听得懂、记不牢、用不上”。而家庭本身也是重要资源：家长的职业经验、生活技能和动手能力，如果能与课堂目标同向配合，就能在时间与资源上补充学校教学，形成“学校主导、家庭参与、学生为主”的合力。 影响—— 3月9日，三明市实验小学二年（4）班通过“家长讲堂”推进科学启蒙。活动中，受邀家长以问题导入激发兴趣：将纸巾撕成纸屑，用塑料直尺与衣物摩擦产生静电，再靠近纸屑观察吸附现象。学生沿着“看到现象—提出疑问—理解原理—联系生活”的过程，认识到摩擦起电与冬季衣物静电、梳头发丝竖起等日常体验之间的联系，形成可迁移的理解框架。 在声学体验环节，学生通过触摸高脚杯杯口使其振动发声，并用对比实验探究水量变化对音调的影响，直观感受到“水越多，音调越低”的规律。课堂中，学生在观察、记录与讨论里完成从“觉得好玩”到“会提问、会思考”的转变，探究步骤意识得到加强，倾听与表达能力也同步提升。对学校而言，这类活动扩展了课堂内容来源，增强了课堂的开放性；对家长而言，走进课堂让家庭教育更容易与学校目标对接，有助于形成稳定的家校共同体。 对策—— 一是明确课堂目标与安全规范。家长进课堂要围绕课程标准和学段特点设计活动，突出“能操作、讲得清、能延伸”，同时做好材料安全与课堂秩序管理，保证学生都能参与并有收获。二是把“演示”变为“探究”。课堂不只展示结果，更要引导学生经历提出猜想、控制变量、对比观察、表达结论等过程。以杯子发声为例，可更比较不同材质、不同杯形、不同水量带来的差异，帮助学生建立初步的实验设计意识。三是建立家校资源库与常态机制。学校可梳理适合低年级的实验清单与家长专长目录，形成“主题—材料—流程—评价”的可复用方案，推动家长讲堂从一次性活动走向常态化，让更多家庭资源稳定转化为课堂资源。 前景—— 目前，多地正持续推动科学教育与实践教育提质增效。以家长讲堂为载体，把生活材料变成科学问题，把家庭资源变成教学支持，有助于打造更开放、更强调动手与探究的课堂生态。随着机制逐步完善，学生的好奇心、观察力与表达力有望在持续体验中稳步提升，为后续系统学习物质、能量、生命与地球空间等内容打下基础，也将为校园科学文化注入更充足的活力。
科学教育的起点不在复杂术语，而在一次次可触摸的体验和可追问的好奇；当家长与学校一起把“为什么”留在课堂，把“怎么做”交给孩子，科学就不再只是课本里的结论，而会成为孩子认识世界、解决问题的方法。把家校协同和实践育人落到日常，才能让更多孩子在探索中保持热爱，在求证中学会思考。