寒假常被认为是学生学习的“空白期”；如何让孩子过得充实、有收获，是教育工作者和家长长期关心的话题。济南高新区黄金谷学校给出了一个值得借鉴的方案——通过建立“伙伴+”学生成长共同体，把学生组织起来，同伴互助的框架下开展系列实践活动，既激发了学生的主动性，也在一定程度上缓解了家长的假期管理压力。 该举措的关键，是打破以家庭为单位各自为战的“孤岛”状态。在学习与阅读小组中，学生三五成群围坐共读经典、交流心得，遇到难题就现场讨论、互相补位。同伴学习不仅减轻了家长反复督促的负担，更让孩子在互动中找到学习动力。家长也主动加入：有人提供活动场地，有人担任“家长导师”，陪孩子观影交流、参加运动，家校协作的氛围随之形成。 在体育锻炼环节，各共同体小组结合自身情况制定训练计划，围绕羽毛球、排球等项目定期开展训练。学生在运动中相互鼓励、共同进步，身体素质得到提升，也在配合与坚持中学会协作、磨炼意志。一位家长说，以前孩子假期更愿意宅在家里，如今会主动出门参加运动，习惯慢慢养成，亲子沟通也更顺畅，家庭教育从“单向督促”转向“共同投入”。 学校还把实践课堂延伸到社区。学生们手持扫帚和垃圾夹分组清理楼道杂物、绿化带垃圾，擦拭公共设施，用行动改善社区环境。这些看似简单的劳动，让学生在亲身参与中理解责任与担当，也上了一堂直观的公民素养课。居民的点赞，既是对孩子们付出的肯定，也折射出这种育人方式的价值。 黄金谷学校的探索，也回应了“三引导”的工作要求——引导家庭教育改进、引导公民素养提升、引导社区文明发展。它不是学校单上“安排活动”，而是把学校、家庭、社会联动起来，让学生在参与中积累文化素养、锤炼意志品质、增强社会责任感。 该校表示，将持续推动“伙伴+”学生成长共同体常态化运行，并深入探索素质教育的实践路径，让这一模式从阶段性尝试走向长期、系统的教育创新。
假期教育的关键不在于把时间“填满”，而在于让成长“看得见、做得到、能坚持”；从同伴互助到家校协同，从社区实践到素养培育，此探索提示我们：当教育把学生放到真实的合作与服务情境中，把家庭与社区纳入同一育人坐标，孩子的自我管理能力、责任意识与社会情怀就会在一次次可触摸的行动中扎根生长。把“空白期”变成“有为期”，既是方法的更新，也是育人理念的进阶。