问题——“分数中心”挤压实践空间，育人目标出现偏差。记者调研发现，一些家长将周末和假期几乎全部用于补习和刷题，社会实践被当作“可有可无”，甚至被视为“影响成绩”。部分学校实践课程供给不足、组织形式单一，学生与社会生活连接不够，出现“会做题但不会做事、会表达观点但缺少体验支撑”的情况。如何让学生真实情境中完成价值塑造与能力养成，成为基础教育改革需要回应的现实课题。 原因——评价导向与资源供给双重制约，安全顾虑加剧谨慎心态。一上，升学竞争压力下，分数仍是家庭选择与学校管理的重要指挥棒，实践活动在时间分配上天然处于弱势。另一上，实践教育需要场地、师资、保险、交通和风险管理，组织成本较高；一些地区社会资源对接不顺，学校缺少稳定合作单位，实践难以常态化、课程化。此外，部分家长对陌生环境存安全焦虑，对“走出校门”更为保守，也让实践教育更容易被压缩。 影响——社会实践在“做中学”中补齐成长短板，并对学习形成正向牵引。教育界普遍认为，社会实践不是课堂学习的“减法”，而是综合素质的“乘法”。在社区志愿服务中，学生通过照料老人、参与环保宣传、协助公共秩序维护等具体事务，把“责任、规则、尊重”从抽象概念转化为行为习惯；在劳动与职业体验中，学生接触生产与服务流程，更直观理解劳动价值与职业分工，增进对家庭付出与社会运行的认识；在团队项目与公共表达中，学生面对突发情况、沟通分歧与任务压力，逐步形成协作能力与心理韧性。多位教师反馈，学生在实践中把学习目标与现实需求建立联系后，内驱力更强，对科学、医学、工程等领域的兴趣更清晰，学习态度更稳定，反而有助于提升学习效率与质量。 对策——以课程化、规范化、协同化推进实践育人，兼顾体验深度与安全底线。受访专家建议，社会实践应从“活动式”转向“课程式”，明确学段目标与能力指标，形成可持续的育人链条：低年级侧重生活劳动与公共礼仪，高年级强化职业认知、社会调查与公共参与。组织层面，应建立学校与社区、企事业单位、公益组织的长期合作机制，开发固定实践基地与项目清单，避免“一阵风”式安排。保障层面，要将风险评估、保险购买、人员配备、应急预案、交通与食宿管理纳入制度流程，落实带队导师责任，确保活动强度、内容难度与学生年龄相匹配。家庭层面，建议家长适当调整单一成绩观，支持孩子在可控范围内接触真实情境，并在活动后与孩子复盘体验，引导其把观察、感受与知识联系起来。评价层面，可探索将实践成果纳入综合素质评价，重视过程记录与反思表达，让“看得见的成长”获得应有认可。 前景——实践育人有望与课堂教学形成互补共振，促进培养目标回归“完整的人”。随着“双减”政策持续推进、劳动教育与综合实践课程完善，社会实践将从“补充项”逐步走向“基础项”。未来，若能在更大范围实现资源共享与标准化管理，形成校内外联动的常态供给，学生将拥有更多接触社会、了解职业、参与公共事务的机会。同时，实践内容也将更聚焦真实问题解决与公共服务能力培养，使青少年在价值判断、规则意识、同理心与创新意识各上得到系统锻造，为其适应未来学习、就业与社会生活打下基础。
教育的目标不只是培养高分考生，更是帮助孩子成长为人格健全、能适应社会的公民。社会实践连接书本与现实，其意义不仅在于技能训练，也在于促使青少年理解生活、学会担当。家庭、学校与社会形成合力，才能让年轻一代在真实世界中成长，为社会发展注入持续动力。