问题——班级治理与成长需求更趋多元，班主任压力与期待同步上升。 高中阶段，学生要应对学业竞争、心理波动、职业规划等多重挑战，班级管理也从“管纪律、抓成绩”逐步转向“促发展、育人格”。，家长对教育质量、升学路径和身心健康的关注持续提高，班主任既要做好学业指导，也要承担心理支持、家校沟通和价值引导等职责。如何有限时间内兼顾教学、管理与育人，成为不少学校的现实难题。 原因——制度要求与现实环境叠加，推动班主任向专业化、协同化升级。 一上，立德树人的要求决定了德育必须融入教育全过程，班主任作为班级第一责任人，需要把价值引导落实到日常细节中。另一方面，新课程改革不断推进，课堂从“讲授中心”转向“素养导向”，也要求班主任学科教学中提升课堂效率与学习体验。加之学生差异更突出、信息渠道更复杂，班主任的指导与陪伴需要更精细、更有方法。株洲市第三中学的实践显示，当班主任能在“严”与“爱”之间把握尺度，并形成可复制的工作路径，班级的稳定性与成长性会明显提升。 影响——从“有人管”到“能发展”，班风学风与学生综合素养同步提升。 记者在株洲市第三中学看到，不少班主任坚持清晨守候、夜间送别，把“在场”当作最直接的责任。在班级治理上，有教师以规则立班、以信任带班，将“严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度”作为准则，既守住边界，也给学生留出成长空间，让自律在规范中逐渐形成。 在课堂创新上，有物理教师强化实验教学与情境化呈现，把探究过程带进日常课堂，让抽象概念与真实现象相互印证；有生物教师把科研训练的思维融入教学设计，将细胞结构、生命过程讲成可追问、可验证的学习过程；也有化学教师坚持从学生出发，通过分层辅导和学法指导，带动班级形成互助互学的氛围。 在语文与人文浸润上，有教师把班会课打造成“表达与思辨”的训练场，通过更细致的批改和面对面交流，帮助学生更清楚地认识自己；也有长期担任班主任的语文教师以经典阅读和道德熏陶为抓手，推动班级团组织建设与校园文化建设相互促进。 学生发展层面，有青年教师着力营造“敢担当、能做事”的班级气质，鼓励内向学生敢举手、拔尖学生敢冲刺，强调“每个孩子都有发光的方式”。有地理教师倡导以欣赏的眼光沟通，拉近课堂内外的距离，让学生在被理解、被尊重中建立自信。多样化的育人方式指向同一结果：学生学习动力更足，纪律与秩序更稳，师生关系更融洽，家校沟通更顺畅。 对策——以体系化支持提升班主任效能，推动经验从个人走向学校治理能力。 业内人士认为，优秀班主任的成长既离不开个人能力，也需要制度支持与团队协作。结合株洲市第三中学的做法，可从四个上持续推进： 一是强化班主任培训的“岗位化”。围绕班级治理、学生心理支持、家校沟通、突发事件处置、学业规划指导等模块开展实训，让新任班主任尽快掌握方法、形成基本规范。 二是推动教学与育人深度融合。鼓励班主任把学科优势转化为育人资源，如以实验探究培养科学精神，以写作与阅读促进价值判断，以项目化学习提升合作能力，形成“课堂也是育人场”的工作思路。 三是完善协同育人机制。建立年级组、备课组、心理教师与家长委员会的协作链条，减少班主任“单兵作战”，将学生个案干预、学业支持与情绪管理纳入联动机制。 四是健全激励与减负并重的保障。通过更科学的工作评价、优化事务流程、提供必要的时间与资源支持，让班主任把精力更多投入学生发展与课堂质量提升。 前景——以班主任队伍建设带动学校高质量发展，培育更多可复制的育人样本。 当前，多地把班主任队伍建设作为提升基础教育质量的重要抓手。株洲市第三中学的实践启示在于：当学校形成“理念一致、方法多元、协同有力、保障到位”的育人生态，班主任的专业能力才能更稳定地转化为学生的成长质量。随着青年教师加速成长、教育科研与课堂改革持续深入，班主任工作将从“经验型”走向“专业型”，从“个体优秀”走向“团队共进”，为学生全面发展提供更坚实的支撑。
教育是国之大计、党之大计。株洲市第三中学班主任群体的成长故事，呈现了一批“有温度、有担当、有智慧”的教育工作者。他们用日复一日的迎送，把责任落实在细节里；用一次次教学创新，让知识真正转化为学生的能力与底气；用言传身教，为学生树立清晰的价值坐标。这支队伍的持续成长，不仅带动了学校教育质量提升，也让教师职业的价值被更多看见。面向新时代，唯有更多教育工作者守住初心、踏实前行，才能更好实现“让每一位学生发光发热”的目标，为国家培养能够担当时代重任的新人。