问题——科技教育“想做做不深、能做做不广”；推进教育强国、科技强国建设的背景下，提升青少年科学素养和创新能力已成为基础教育的重要任务。马玉霞在走访调研中发现，不少学校科技教育仍受现实条件制约：一上，专职科技教师不足，兼任较普遍，部分教师对前沿科技、实验组织和项目化学习的把握不够；另一方面，受经费与空间限制，一些学校实验室建设标准偏低、仪器设备更新滞后，实践活动又受场地与安全管理约束，难以持续开展高质量探究性学习。 原因——资源分布不均与机制衔接不畅并存。马玉霞认为，高校集聚重点实验室、工程训练中心以及科研团队和项目资源，具备将科研资源转化为科普与育人资源的条件。但现实中，高校与中小学之间仍存制度、管理和供需对接的“隔离”：高校资源开放缺少统一规范和稳定渠道，开放成本、责任边界与安全管理压力较大；中小学在对接组织和课程转化上能力不足，导致优质资源“看得见却用不上”，校外实践往往停留参观层面，难以形成系统课程与持续项目。 影响——关乎人才培养质量与创新后劲。基础教育阶段是科学兴趣与探究习惯形成的关键期。如果科技教育长期受限于师资和条件，学生科学实践机会不足、科研方法训练薄弱，将影响科学素养提升与创新潜质挖掘，也不利于打通基础教育与高等教育的人才培养链条。面对新一轮科技革命和产业变革加速推进，完善中小学科技教育供给、提高优质资源利用效率更显紧迫。 对策——以“共同体+导师制+项目化课程+保障激励”打通资源循环。围绕如何推动高校科教资源向中小学开放共享，马玉霞提出四上建议。 其一，组建科技教育共同体，让资源共享制度化、常态化。建议由教育主管部门统筹，推动区域内拥有理工农医类重点学科或重点实验室的高校，与若干中小学建立稳定结对关系，探索设立区域科技教育中心。不影响高校正常教学科研的前提下，有序开放基础实验室及工程训练、人工智能等特色平台；同时面向中小学生建设更符合认知特点的实践空间，设置相对固定的探究时段，提高开放的可及性与可持续性。 其二，推动人才资源下沉，提升师资专业化水平。建议建立“科技导师”制度，鼓励高校教师担任结对学校科技导师，定期开展前沿科普讲座、指导科技社团、带领学生开展小课题研究，形成贯通式育人支持。同时实施中小学科技教育师资能力提升计划，围绕前沿科技动态、科研方法、实验技能与项目式学习设计等开展系统培训，帮助教师从“会做实验”提升到“能带项目、会评价”。 其三，共建项目化课程与实践平台，让学习从“听懂”走向“做成”。建议由高校专家与中小学教师组成联合研发团队，依据课程标准开发分学段“微科研”项目课程包，面向真实问题情境，强调工程思维与科学探究方法，引导学生完成从提出问题、设计方案、实验验证到表达交流的全过程，形成可复制、可推广的项目化学习路径，提升科技教育的吸引力与学习成效。 其四，强化保障与激励，形成协同育人的长效机制。建议地方政府设立“青少年科技教育协同发展”专项资金，用于补贴高校资源开放运行成本、支付科技导师劳务、支持课程开发与实践活动组织等，减轻学校与教师负担。同时将高校支持中小学科技教育的成效纳入有关评估和绩效考核，在职称评定、评优评先各上对参与教师给予合理倾斜，推动“有人做、愿意做、能持续做”。 前景——从“单点开放”走向“体系供给”。受访代表认为，推动高校资源向中小学开放，关键不在于增加参观次数，而在于将科研资源转化为可教、可学、可评价的课程与项目供给。随着共同体建设、导师机制和资金保障逐步完善，区域内有望形成“高校强支撑、中小学强应用、政府强统筹”的协同格局，推动科技教育从零散活动走向体系化实施，为培养具备科学精神与创新能力的青少年打下更扎实基础。
打通高校与中小学之间的资源壁垒，推动科技教育资源共享开放，是优化教育资源配置、提升全民科技素养的重要路径；这既需要政策层面的制度安排，也离不开高校、中小学与政府部门的共同推进。让高等教育的优质资源更顺畅地进入基础教育，让科技前沿知识更早走进青少年的学习与实践，将继续夯实科技人才培养基础，增强创新驱动发展的后劲。