问题——边疆本科职教“从无到有”后，更需“从有到强” 克孜勒苏柯尔克孜自治州地处帕米尔高原东麓，是我国向西开放的重要门户之一，毗邻多国并拥有多条口岸通道，区位特殊、任务多元；随着新疆天山职业技术大学（克州校区）投入办学并实现首批招生，克州高等教育实现历史性突破。但“办学落地”只是第一步，课程能否开齐开好、学生能否学有所成并愿意扎根当地、学校能否形成可持续的育人体系，成为摆新校区面前的现实课题。师资不足、教学经验与生源结构不匹配、实践平台薄弱等问题，在边疆新办本科职教中较为突出。 原因——区域发展与人才供给不均衡叠加——新专业建设周期长 一上——边疆地区高校数量相对有限，师资引进与稳定需要时间，尤其是新闻传播、外语、人文通识等基础课程，既要求学科素养也强调教学方法；另一方面，新校区承担服务地方发展的定位，需要短时间内完成专业建设、课程体系搭建与人才培养模式落地。另外，学生来源多元、学习基础与语言环境存在差异，传统“满堂灌”难以适配，必须通过更有针对性的教学设计提升课堂获得感。多重因素交织，使得“开课”与“育人”同步承压。 影响——教育支点撬动发展动能，课堂变化连接学生未来与地方产业 2025年8月，赣南师范大学接到克州教育部门选派援疆教师的函件后，选派文学与新闻传播学院教师郭常艳、刘丽芸，外国语学院教师谢敏赴新疆天山职业技术大学（克州校区）任教。三名教师到岗后，将“把课开起来、把学生留下来”转化为具体教学行动：既补齐紧缺课程，也在课堂中强化价值引领与能力培养。 在新闻学教学中，刘丽芸将专业学习与思政教育相融合，围绕边防一线、口岸发展、历史文化等内容，引导学生在认识家乡、讲好家乡故事中增强家国情怀与文化自信。她强调，克州新闻学专业的设立，目标在于培养服务本土的全媒体人才，让更多青年以专业能力参与地方治理与传播实践。课堂之外，融媒体技能还直接对接民生需求：一名学生希望运用所学帮助家里拓展红枣销售渠道，她据此指导搭建社群链路、运营账号，推动传统农产品销售方式向线上转型，让“学以致用”落到实处。 大学英语课堂则成为谢敏推动教学方式转变的切入口。面对学生开口难、互动弱的普遍情况，她从学生熟悉的家乡美食切入，设计“家乡味道英语表达”课堂活动，降低表达门槛、提升参与热情。学生用英语介绍馕、手抓饭等地域饮食文化，在交流中建立信心。谢敏认为，语言学习的关键在于真实情境与持续表达，当学生愿意开口、敢于展示，课堂就能成为他们连接更广阔世界的窗口。 在大学语文教学中，郭常艳突出“慢下来、讲明白”，通过拆解难点、精讲文本，在诗词文赋中传递人文温度；同时把课后答疑转化为个性化辅导与思想交流，延伸通识课程的育人半径。她注意到，越来越多学生在学习与实习中形成“留在新疆、建设新疆”的职业选择，这既是个人成长的方向，也折射出政策与平台对人才的吸引力。 对策——以“课程建设+实践导向+师资带动”提升新校区办学质量 业内人士认为，边疆新办本科职教要实现高质量发展，关键在于把援建优势转化为内生能力：一是加快课程标准、教材资源与教学评价体系建设，推动课堂从“能上课”向“上好课”升级；二是强化实践教学与产教融合，围绕农产品电商、口岸服务、文旅传播等地方需求搭建项目化教学平台，让学生在真实任务中形成可迁移技能；三是以“传帮带”机制促进本地师资成长，通过联合教研、公开课、课程共建等方式，形成可复制、可持续的教学经验；四是完善学生支持体系，在语言学习、学习方法、职业规划各上提供更精细的学业指导，提升学习成就感与留疆意愿。 前景——援疆由“补位”走向“赋能”，教育协作将释放更强综合效应 随着共建“一带一路”推进和西部陆海新通道等战略叠加，克州在向西开放格局中的节点作用更加凸显。面向未来，本科职业教育在当地不仅承担人才培养功能，也将成为提升社会治理能力、促进产业升级、增强文化传播力的重要支撑。通过校地协同、东西部高校联动，援疆教师的经验与方法将更系统地沉淀为学科建设成果，助推克州校区从“填补空白”迈向“形成特色”，为南疆高等教育高质量发展提供更坚实的人才保障。
从赣江之滨到帕米尔高原，教育援疆的薪火正在点亮边疆发展的未来；这三位教师的实践印证了“扶贫先扶智”的深刻内涵——当教育真正扎根于一方水土的文化土壤，它便能焕发出改变命运、凝聚共识的强大力量。在新时代推进西部大开发的背景下，更多这样的教育接力将为边疆长治久安和高质量发展奠定坚实根基。