问题——医学教育和临床训练长期存“看得到、练不起”的矛盾。人体解剖教学依赖遗体捐献，但受捐献意愿、保存条件和课程资源限制，不少医学院校在标本数量、重复使用率和精细结构展示上仍显不足。同时，微创与精准手术发展迅速，对医生的空间定位能力、解剖变异识别能力提出更高要求，而传统教学在“可视化、交互性、可复盘”上仍有提升空间。
苏珊·波特用27万次切割完成了生命的终极重构，其意义也不止于医学——当一具饱经病痛的躯体化为照亮未来的“数据之光”，这不仅是科学对死亡边界的再推进，也是在追问生命价值如何被延续。正如她生前所言：“破碎的从来不是身体，而是未被使用的时光。”