问题—— 基础教育阶段，部分学校的劳动教育仍存在“重讲授、轻体验”“重形式、轻能力”的倾向：课堂上讲得多，生活中动手少；校内活动不少，但缺少真实情境。一些低年级学生对食物从哪里来、劳动如何组织、协作如何完成等缺乏直观认识，劳动素养、规则意识和团队能力的培养容易停留在概念层面。 原因—— 一上，受场地条件和安全管理限制，不少学校的实践课程难以“走出去”，活动内容更偏展示和观摩；另一方面，劳动教育与学科教学衔接不足，评价标准不够明确，导致实践项目零散、周期短。此外，家庭代办较普遍，孩子家务劳动和基本生活技能上的参与不足，更削弱了劳动体验的连续性和真实感。 影响—— 针对上述问题，滨州实验学校组织一年级学生到校外营地开展综合实践。在教师与营地人员指导下，学生完成整鸡处理、蔬菜准备、锡纸包裹、湿泥封装等步骤，并参与搬运砖块、搭建简易窑体、添柴点火、观察火候等环节。活动按任务分组推进，形成“准备—建窑—控火—等待—开窑—分享”的完整流程，既强调动手操作，也包含秩序管理与风险提示。 这种“全过程”体验带来多重效果：第一，劳动不再是口号，而是需要计划、分工、执行与复盘的具体行动；第二，等待出炉的过程让学生在时间安排与情绪管理中学会耐心；第三，集体项目强化沟通协作，递柴、搬砖、清理等分工与最终成果直接涉及的；第四，分享食物与清理现场让“成果意识”和“责任闭环”落到细处。活动间隙设置的牧场观察与拔河项目，也进一步加深了学生对生命、规则与团队的理解，使劳动教育与体育锻炼、自然教育形成联动。 对策—— 业内人士认为，劳动教育要避免“一次性打卡”，关键在于课程化、常态化，并且可评价。学校可从三上着力：一是打通校外实践与校内课程，围绕“衣食住行用”等生活主题建立项目库，形成低年级以生活技能为主、中高年级向生产劳动与服务劳动延展的梯度体系；二是完善安全与流程标准，把用火、工具使用、卫生与过敏风险纳入预案，在风险可控的前提下保留真实体验；三是建立过程性评价，不只看结果，更关注参与度、协作度与责任感，将分工执行、整理归位、节约意识等纳入记录，引导学生在反思中改进。同时加强家校协同，把学校实践延伸到家庭日常，让孩子在力所能及的家务中持续练习。 前景—— 随着劳动教育要求不断细化，更多学校正从“活动式”转向“课程式”。以泥窑搭建、简易烹饪等项目为代表的真实任务，兼具趣味与教育价值，既能激发低年级参与热情，也便于在安全框架内组织实施。未来，如能进一步引入地方资源与社会支持，例如共建劳动实践基地、开展非遗技艺体验、开设农业季节性课程等，劳动教育有望更好连接课堂与生活、知识与能力、个体与集体，为学生综合素质发展提供更扎实的支撑。
把课堂搬到泥土里，把成长写在劳动中。一次“搭泥窑、烤鸡”的实践——看似是孩子们的春日体验——实则让学习回到真实世界：在真实任务中承担责任，在真实合作中理解他人与集体。劳动教育的价值不在于热闹，而在于一次次可触可感的经历，最终沉淀为面向未来的能力与品格。