问题——如何特殊时期保持青少年阅读不断档，是公共文化服务与学校教育共同面对的现实课题。扬州推进“我最喜爱的童书”项目期间，受线下活动限制，集中评选和课堂共读难以开展，儿童阅读推广一度遇到“书进不了校园、活动触达不到学生”的难题。 原因——一上，公共卫生事件压缩了线下聚集空间，而传统阅读活动高度依赖面对面组织，抗风险能力不足；另一方面，童书推广不仅是发布书单，更需要教师导读、互动讨论与持续陪伴，仅靠一次书目公布难以形成完整的阅读闭环。，数字化传播已成为未成年人获取信息的重要渠道，阅读推广也必须顺应新的媒介环境和学习习惯。 影响——，扬州将项目整体“上云”。该阅读推广项目于2019年12月启动，扬州市少儿图书馆与17所中小学率先合作，探索馆校共建的阅读机制。线下环节受阻后，组委会通过远程会议等方式对候选书目进行多轮比对筛选，并于2020年6月1日公布30本入选童书名单。书目发布后，配套图书陆续送入校园，学校教师随即围绕入选作品开发导读内容，撰写脚本、录制讲解、制作字幕与动画等，让阅读引导从“推荐书”更走向“教会读、引导想”。 对策——从本周起，扬州市少儿图书馆将定期推送30本童书导读视频，形成“馆端供给+校端应用+学生反馈”的线上阅读链条。首期导读选取《糖球》等作品，用情境化表达带动阅读兴趣，并设置开放性问题，引导学生从情节理解延伸到价值思考与情绪表达。值得关注的是，导读视频坚持“点到为止”：不以结论代替阅读、不用剧透消解悬念，而是通过提问、提示线索、补充背景等方式，推动学生回到原书完成自主阅读。评论区留言、课堂二次讨论等互动，让阅读从单向输入转为双向交流，提升学生参与度与表达能力。 从治理与服务角度看，此做法也为公共文化机构与学校协同育人提供了更清晰的路径：一是以相对权威的书目筛选提升供给质量，降低家庭选书成本；二是以短视频导读扩大覆盖面，让阅读资源突破时间与空间限制；三是以馆校共建分担专业工作量——图书馆负责资源与策展，学校负责教学组织与学习评价，形成稳定合作。与此同时，业内人士也提醒，线上导读应同步强化版权合规、未成年人网络保护与内容审核，确保传播安全有序；并建立数据反馈机制，结合观看时长、借阅转化、阅读笔记质量等指标，改进选题与制作。 前景——随着全民阅读深化和“书香校园”建设提质增效，线上线下融合将成为青少年阅读推广的重要方向。扬州此次以30本童书为入口、以系列化导读为抓手，有望将一次活动延展为长期服务：线上导读负责“点燃兴趣、建立路径”，线下阅读负责“深度阅读、同伴讨论”，两者互为补充。下一步，可在校内推动主题共读、角色扮演、读写联动等实践，并将优质导读资源向更多学校、社区与家庭延伸，逐步形成覆盖“选书—读书—思考—表达—再阅读”的阅读生态。
一本好书的价值，不在于被摆上书架的那一刻，而在于它被翻开、被读懂、被记住的每一个瞬间。扬州这场以童书为媒介的阅读推广实践，意义或许不止于30本书、30期视频，更在于传递了一种信念——阅读的种子，需要有人俯身播下，才能在孩子心里生根发芽。这也正是公共文化服务最朴素、也最深远的使命。