在杭州的一堂语文课上，一位教育记者执教冯骥才的《张大力》一文，用三个巧妙的问题把课堂带到了更高的层次。这堂课跳出了传统语文课“老师讲、学生听”的惯性，学生的主动性和师生互动的热度明显高于同期其他课堂。其背后的教学思路，值得教育工作者细看与借鉴。课堂伊始，执教者从自己的记者身份切入，抛出第一个问题：“你认为记者最重要的素养是什么？”开放式提问迅速调动了学生的好奇心与参与欲。面对学生的期待，他没有急着给出“标准答案”，而是留出时间让学生思考与表达；在沉默出现时再适度点拨，最终引出答案——善于提问、认真倾听。这个问题的价值在于——不仅为课堂定下方向——也给学生立起学习参照：像记者一样敢问、会听。期待被拉起后，学生从“等着听”转向“主动进”。在课文朗读环节，执教者提出第二个问题：“刚才老师朗读时哪些地方读错了？”问题看似简单，却有效改变了课堂关系。教师主动承认自己也会出错，弱化了“绝对权威”的距离感，形成更平等的交流氛围。学生意识到老师同样在学习，心理负担随之降低，更愿意开口指出问题、表达判断。教师也认真接纳指正，用行动示范了正确的学习态度。此设计既训练了学生的倾听与辨识能力，也让朗读指导更具针对性。课堂临近结束时，执教者抛出第三个问题：“同学们现在还有什么问题吗？”起初无人举手，他没有顺势收尾，而是补上一句教学理念：“课堂无止境，提问无止境。提出一个问题比解决一个问题更重要。”这句话带来明显的带动效应，学生随即开始举手提问。执教者鼓励大家把问题带回到文本和生活中继续寻找答案，反映了“以问题带动学习”的核心。三个问题的串联，体现为一种更强调学生主体性的课堂观。传统课堂往往以教师讲解为中心，力求一节课“讲清讲透”，结果学生容易停留在被动接收。而这堂课通过问题设计，把学生推到思考与探究的前台，让问题成为连接教师与学生、文本与生活、课堂与课外的通道。从效果看，问题驱动明显提高了课堂活力：学生发言更踊跃，上台板书的人更多，互动更自然放松。可见，恰当的问题不仅能点燃兴趣，也能营造更开放的课堂氛围。需要指出的是，这堂课在环节衔接、朗读指导细节等仍有提升空间，但也正因其“不按常规出牌”，更具启发性。它提醒教育工作者：与其追求流程上的完美，不如把精力更多放在问题的设计与引导上，让学生真正动起来、想下去。
一堂好课未必“无瑕”，但要让学生在其中真实发生学习。把问题还给学生，把倾听练成能力，把错误用作资源，课堂才能从“教得充分”走向“学得充分”。当更多课堂愿意留下问题、鼓励追问，学习就不会止步于课本边界，也更接近面向未来的成长方式。