问题——产业升级催生新需求，师资建设面临结构性短板。
近年来，高原生态畜牧业加速向规模化、智能化迈进，畜牧兽医、草业技术、动物防疫、农产品质量检测以及数智化应用等岗位对人才综合能力提出更高要求。
与之相伴，职业院校教师队伍建设的质量与效率，成为高技能人才培养的关键变量。
青海农牧科技职业学院在推进教学团队建设过程中，曾出现责任意识不够强、示范带动作用不足、资源统筹共享不畅、评价机制偏重形式等现象，影响了教研攻关、课程改革与社会服务的协同推进。
原因——高原产业特点叠加人才供给压力，传统培养方式难以匹配。
业内人士认为，青藏高原生态畜牧业具有链条长、区域分散、生产方式多样等特点，既需要扎实的动物医学与草业基础，也需要面向产业一线的实践能力与数字化应用能力。
与此同时，师资队伍来源结构、校企协同深度、项目化培养机制等方面仍存在不均衡，导致教师成长路径与产业需求之间出现“脱节”，个体经验难以转化为团队能力，成果应用与持续迭代机制不够顺畅。
影响——师资“短板”制约人才培养质量，进而影响产业高质量发展。
职业教育服务区域经济，落脚点在课堂与实训，关键在教师。
若教师队伍缺乏稳定的攻关团队与可复制的培养机制，课程内容更新速度、实训项目组织水平、学生技能与岗位标准对接程度都会受到影响。
对青海而言，生态文明高地建设与产业“四地”建设对绿色安全的畜产品供给、动物疫病防控体系、草畜平衡与资源高效利用提出更高要求，人才培养的“质”与“量”直接关系到产业韧性与市场竞争力。
对策——以名师工作室为牵引，构建“铸魂强基+项目驱动+链条贯通+机制保障”的建设路径。
按照教育部新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划要求，在青海省教育主管部门指导下，学院于2023—2025年高标准建设范月君教学名师工作室，围绕“精神铸魂、理想筑基，双轮驱动、双轨赋能”的思路推进改革探索。
一是把师德师风作为第一标准。
工作室将立德树人贯穿教师培养全过程，引导教师在教育教学、科研服务、竞赛指导中强化职业操守与育人意识，推动“四有”好老师要求落细落实，增强扎根高原、服务“三农”的价值认同与使命担当。
二是以项目化方式释放名师示范效应。
工作室由名师领衔推进产教融合、课程改革、技能竞赛与技术服务等重点任务，吸纳跨专业、跨单位成员组建教研共同体，把教学经验、技术技能与真实生产场景嵌入项目全过程，促进“做中学、研中改、改中用”的良性循环。
三是以梯队化培养提升团队整体能力。
通过“名师—骨干教师—青年教师”三级梯队建设，实行师徒结对、跟岗研修、专题培训与成果研讨等机制，推动个体优势向团队能力转化，增强可持续发展的人才“蓄水池”。
四是以产业链视角优化专业群与师资配置。
工作室围绕高寒生态草牧业全链条需求，推动以畜牧兽医为核心，草业技术、农产品加工与质量检测为上下游支撑，动物防疫与检疫为安全保障，物联网应用技术为数智赋能的协同布局，探索“种好草、养好畜、产好肉、卖好价”的人才培养与教学组织方式。
五是以可量化评价与成果共享机制确保落地见效。
工作室完善考核导向，探索将任务完成度、成果转化率、团队贡献度等纳入综合评价，并与职称评聘、评优评先等环节联动；同时建立成果共享与应用反馈机制，明确资源建设、课程标准、教研成果的署名与激励规则，推动教师从“重形式”转向“重实效”。
前景——以高质量师资供给支撑高原农牧业现代化，形成可复制的职教经验。
经过三年建设，工作室逐步成长为集教学改革、技术攻关与社会服务于一体的平台，带动形成结构更合理、协同更紧密的专业群教师团队。
业内期待，随着产教融合深度拓展、数字化教学资源持续更新、校企联合育人机制不断完善，高原农牧职业教育将更精准对接产业升级需求，为乡村全面振兴、绿色有机农畜产品输出地建设提供更强的人才与智力支撑。
名师工作室建设的成功实践表明，职业教育师资队伍建设必须坚持问题导向，紧密结合区域产业发展需求，创新体制机制，充分发挥名师的引领作用。
青海农牧科技职业学院的探索为全国职业院校师资队伍建设提供了有益借鉴。
在新时代职业教育高质量发展的新征程中，更多的职业院校应当以此为鉴，坚持扎根区域、服务产业的办学方向，不断完善名师培养机制，打造一支适应产业升级、推动区域发展的高素质教师队伍，为国家经济社会发展作出更大贡献。