问题——教育场景正加速变化，如何在效率与育人之间找到平衡成为新课题。随着人工智能工具快速进入课堂、作业和科研训练，学生获取知识的方式、教师组织教学的方式都在发生转变。同时，过度依赖工具、思维训练被弱化、学术规范被忽视等风险也逐渐显现。如何在技术应用与立德树人之间把握尺度，已成为教育工作者和社会共同关注的现实问题。 原因——技术进步与教育需求叠加，推动教学形态由“统一供给”向“精准服务”转变。徐坤指出，人工智能能够对学习过程进行数据感知与反馈，根据学习者的掌握情况及时调整内容难度与呈现方式，弥补传统教学“同一节奏、同一题库”的不足。另一上，课堂规模扩大、课程体系更复杂、实践教学要求提高，使教师承担了大量重复性的批改、答疑和材料整理工作。引入智能化手段有助于提升教学管理效率，让教师把更多精力回到育人本身。 影响——学习端更强调个性化与探究式，教学端更突出能力培养与情境化实践。徐坤以北京邮电大学的探索为例介绍：在学习层面，学校开发的智能助学平台可像“有经验的教师”一样，依据学生的认知情况循序引导与启发，帮助学生从“会解题”走向“会思考”，在一定程度上突破标准化教学限制，推动因材施教落地。在教学层面，学校“邮百工”平台将真实工程场景引入课堂：教师负责设计任务与情境、把关育人目标，系统在不同环节提供多角色知识支持与过程性评价，学生在沉浸式演练中完成协作、推理与方案优化。徐坤强调，技术不会替代教师，而是推动教师角色转变——从“知识讲授者”转向“能力培养者”，从“知识权威”转向“成长向导”。 对策——坚持价值引领与规范治理并重，推动“会用、善用、不滥用”。徐坤指出，人工智能是一把“双刃剑”，既能加速优质资源共享，也可能带来依赖心理、思维惰性和评价失真等问题。对此，需要在制度、课程和教学实践中同步推进：一是强化规则意识与学术规范，明确作业、论文和科研训练中工具使用边界，建立可追溯、可核验的学习与评价机制；二是将“如何使用智能工具”纳入信息素养教育，重点训练问题意识、批判性思维与创新能力，避免把“答案”等同于“能力”；三是推进教师发展与课程重构，减少对简单题型与机械训练的依赖，增加项目式、探究式、跨学科实践比重，让技术服务能力形成而不是替代思考；四是加强数据安全与隐私保护，完善平台管理与风险预警，守住教育公平与未成年人保护底线。 前景——构建开放共享、虚实融合、数据驱动的人机协同育人生态。徐坤判断，未来教育环境将更加开放与联通：学校“小课堂”、社会“大课堂”、产业“真课堂”有望继续贯通，优质教育资源将突破时空限制，借助教育网络与智能平台实现更广覆盖。随着实践教学、工程训练与职业能力培养需求持续增长，虚实结合的学习空间将成为重要载体，推动学生在真实问题与复杂情境中形成综合素养与创新能力。关键在于坚持以人为本，让技术回归“工具”定位，以“促进人的全面发展”作为最终尺度。
教育的核心在于育人，技术的价值在于增益。推进教育现代化，既要用好新工具带来的效率与质量提升，也要尊重学习规律、守住育人底线。通过制度规范、课程引导与能力建设，让学生在有效使用中保持独立思考与创造力，让教师在角色转型中更好承担起育人职责。