科学教育跟学生的成长节奏对不上线。最近，熊永昌在跟咱们唠这个事儿。话说，中学阶段正是孩子对科学最感兴趣、最爱捣鼓的时候。不少学校就在琢磨，怎么在这一波科技人才一体化的大潮里找到好路子。你看看北京一零一中的课堂，啥课程都有，从芯片与计算思维到空天科学的实践之旅。 学生们为了调试全加器，能反复尝试好几百回；为了模拟月球基地生态舱，更是把测算参数、打磨方案当成了家常便饭。咱们的思路是，通过学科融合、学段贯通，还有跟科研院所协同合作，给学生找点真材实料的实践机会，让他们在这种环境里泡一泡，科学素养自然就上去了。 传统的科学教育往往太看重理论，动手的机会太少。怎么才能让学生把知识用来解决实际问题呢？手脑并用肯定是个好办法。比如让师生一起琢磨航天发射基地该怎么选址、航天服该怎么设计，这就把地理、物理、化学这些学科的知识全都揉到一块儿去了。 每一门课都得配上动手的环节，让学生亲自经历“问题界定—设计实践—测试迭代”的全过程。这样做中学、研中学，知识和能力才能实现真正的双向转化。科学教育可不是一朝一夕就能搞定的事儿，得慢慢来。学校要给学生铺出一条连贯的路子。 考虑到不同年龄段孩子的脑子转得不一样快，课程设计得按照梯度来走。初中阶段就从机械式加法器入手，主要是为了激发兴趣和练动手能力；到了高中空天课程阶段就不一样了，得让学生琢磨火星探测器的发射方案或者月球基地的设计方案，这就是深度研究和创新实践了。人工智能、STEM（科学、技术、工程、数学）这些综合课程也都分成启蒙、基础、提高、挑战这几个档次。千万别搞“一刀切”，得把教学目标按年龄段拆开来看。 学校里面的资源有限不说，跟前沿科研也连不上。为了打破这种僵局，我们把中国科学院计算所、空天信息创新研究院这些大单位请进来合作。科研人员跟校内老师搭伙组建联合教学团队，一起弄课程、编教材；还带着学生去实验室或者企业车间转转，让他们亲眼见见科技是怎么回事儿。（本文为北京一零一中校长熊永昌在2026年03月22日于《人民日报》撰文发表）