问题：劳动教育如何从“讲道理”走向“见真章” 近年来，劳动教育课程体系中不断强化，但在一些地方仍存在“停留在课堂、缺少场景、体验不够”的现实难题：学生了解劳动意义却不一定理解劳动过程，知道乡村振兴概念却较少触摸基层治理与产业发展的细节。如何让劳动教育可感、可学、可持续，成为学校、家庭和社会共同面对的课题。 原因：以劳模示范和真实场景补齐体验短板 基于此，由工会、媒体与教育部门联合推进的全媒体研学体验项目，尝试以劳模工匠的示范引领、以乡村一线的真实场景作为课堂。近日，“跟着劳模‘趣’劳动”特别策划走进济南市商河县孙集镇杨八士村，济南市槐荫区外海中学6名少先队员跟随该村驻村第一书记陈国瑞，体验“当村官的一天”。陈国瑞长期扎根基层，兼具劳模荣誉与驻村实务经验，他在活动中把“村里转一转、群众聊一聊”的工作方法讲给学生听，强调基层工作的出发点是需求、落脚点是实效。 影响：从“出力”到“增收”再到“连心”，劳动的多重价值被看见 活动设置三项任务，呈现劳动教育与乡村振兴的多维连接。 一是走进蔬菜大棚开展采摘与整理。学生在限时任务中学习采摘、分拣、捆扎等基本技能，体验农业劳动对耐心、方法与协作的要求。泥土沾手、久蹲腿麻的细节，让“粒粒皆辛苦”不再抽象，也让学生认识到农业生产的标准化、精细化同样需要技术与规范。 二是参与“兴农产品”制作与组装。学生亲手组装“杨八士”品牌按摩捶等产品，了解这些小型手作如何通过电商渠道走向更大市场，转化为村民增收的现实路径。该环节把“劳动”与“产业”串联起来，让学生看到乡村产业振兴并非单一农业生产，而是产品设计、加工、销售与品牌传播的系统工程。 三是开展“家书传千里”关爱行动。学生走进留守老人家中倾听牵挂与心声，并把思念写在明信片上，协助传递给在外务工的子女。此举把劳动教育延伸到社会关怀与情感联结，体现基层治理中“人心工程”的分量。陈国瑞表示，将通过邮寄或线上方式把明信片送达，让亲情跨越距离，也让孩子们在服务中理解责任与温度。 对策：推动“学校+基地、课程+实践、媒体+公益”形成合力 从活动组织看，一堂高质量的劳动实践课离不开机制设计与资源统筹。 一要把劳动教育嵌入地方发展场景。将乡村产业基地、合作社、农事体验点、公益服务点作为校外课堂，形成稳定的实践线路，让学生在真实生产生活中完成学习闭环。 二要用好劳模工匠和基层骨干的“现场教材”作用。劳模精神、劳动精神、工匠精神的传播，关键在可亲可学的榜样示范。通过“公开课+任务制”方式，让学生在做中学、在问中悟，提升体验的含金量。 三要完善安全管理、课程评估与成果转化。对学生实践内容进行分级设计，强化过程指导与风险预案；同时把实践成果纳入综合素质评价，引导学生形成可持续的劳动习惯与职业兴趣。 四要促进家校社协同育人。劳动教育不仅是学校课程，也需要家庭支持与社会参与。通过公益活动、志愿服务与媒体传播，扩大劳动教育的社会影响力，形成共同价值认同。 前景：让更多孩子在乡村一线读懂中国、读懂劳动 从“采摘一把菜”到“组装一件货”，再到“写下一张卡片”，这类沉浸式体验把乡村振兴的产业链条、基层治理的情感纽带与个人成长的价值坐标连接起来。随着各地持续推进劳动教育与研学实践规范化建设，类似项目有望在课程设计、基地建设、评价体系诸上继续成熟，形成可复制、可推广的实践样本。更重要的是，它为青少年打开一扇观察社会的窗口：劳动不仅是技能训练，更是认识国情、理解人民、建立责任感的起点。
当青少年的汗水滴落在乡村振兴的热土上，劳动教育的种子正在生根发芽。这场别开生面的实践课启示我们：新时代劳动教育不仅要传授技能，更要培育情怀；不仅要走进田间，更要走进心灵。在劳模精神的引领下，更多青少年将在实践中读懂中国乡村，在劳动中成长为堪当民族复兴重任的时代新人。