在教育高质量发展背景下，班主任队伍能力建设成为基层学校治理与育人质量提升的重要环节。
近日，兰山区第八届中小学班主任专业能力大赛收官，兰山区特殊教育学校教师史凤珍在小学组竞赛中获一等奖。
赛程设置育人故事分享、育人方略阐述、主题班会设计、情境答辩等模块，着重考察班主任在真实教育情境中的组织引导、专业判断与沟通协调能力。
问题：特殊教育对班主任能力提出更高要求。
与普通教育相比，特殊教育面对的学生个体差异更显著，学习与生活支持需求更复杂，家校协同与社会资源链接任务更重。
如何在尊重差异的基础上促进每一名学生的发展，既考验班主任的专业知识与方法，也考验其耐心、责任心与人文关怀。
现实中，一些学校在班主任培养上仍存在体系不够完善、实践平台不足、经验传承碎片化等难题，影响育人工作的稳定性与有效性。
原因：以赛促教为能力提升提供“压力测试”和“实战平台”。
本次大赛通过主题班会设计与情境答辩等环节，将班级管理、心理支持、家校沟通、突发事件处置等关键能力纳入考核，倒逼参赛者在理论学习与案例复盘中补短板、强弱项。
史凤珍的获奖，体现出教师个人长期扎根一线、持续研修与实践反思的累积，也从侧面反映学校在班主任专业成长方面的制度性投入——通过培训、经验交流、技能竞赛等方式，把分散的教育经验转化为可推广、可复制的育人策略。
影响：标杆效应带动队伍成长，提升特殊教育育人质量。
竞赛结果不仅是个人荣誉，更具有示范意义：一方面，有助于激励更多一线班主任将育人工作做细做实，在班级治理、课程融合、行为支持等方面形成系统方案；另一方面，也有助于推动学校完善评价导向，把“会管班、善育人、能协同、重专业”作为班主任成长的重要指标。
对特殊教育学校而言，优秀班主任的经验可在校内形成辐射，促进教师共同体建设，提升对特殊学生个体化支持的能力水平。
对策：构建“培训—实践—评价—支持”闭环，增强专业供给。
业内普遍认为，班主任能力建设需从单点活动转向系统工程：一是加强分层分类培训，将特殊教育规律、融合教育理念、心理支持与危机干预、家校沟通技巧等纳入常态课程；二是搭建实践研修平台，通过案例研讨、班会展示、情境演练等方式提升实操能力；三是完善评价激励机制，把育人成效、过程质量与专业成长纳入考核，形成可持续的正向激励；四是强化资源协同，推动学校与家庭、社区及专业机构建立稳定联动机制，为学生提供更完整的支持网络。
前景：以专业化、体系化建设推动特殊教育提质增效。
随着教育治理更加注重精准化与公平性，特殊教育班主任的角色将从“管理者”进一步转向“发展支持者”和“资源整合者”。
以竞赛为契机，推动经验成果沉淀为课程、制度与标准，有望提升学校育人工作的一致性与可持续性。
未来，若能进一步加强区域层面的交流互鉴与资源共享，形成可推广的班主任培养模式，将为特殊教育高质量发展注入更强动能。
班主任是学校教育工作的重要力量，其专业能力直接关系到学生的全面发展。
兰山区特殊教育学校在班主任队伍建设中的成功实践表明，通过系统的培训、有效的激励和公平的竞争机制，能够激发教师的工作热情，促进教师的专业成长。
史凤珍教师的成就启示我们，教育工作者只有不断学习、深化实践、创新方法，才能在教育事业中实现自我价值，为学生的成长成才做出更大贡献。
这样的教师典范和队伍建设经验，值得更广泛的推广和借鉴。