近年来，如何在减轻作业负担与考试压力的同时，保证教学质量、促进学生全面发展，成为基础教育改革的关键命题。
尤其在小学低年级，传统纸笔测试容易造成“唯分数”“重结果轻过程”的倾向，难以全面呈现学生的表达能力、实践能力、合作意识与身心发展水平，也容易让个别孩子产生紧张与畏难情绪。
推动评价方式更加多元、更加贴近真实学习情境，成为落实“双减”政策的重要抓手。
在此背景下，峨眉山市桂花桥镇小学校结合低年级学生年龄特点与课程目标，于1月22日组织一、二年级开展学科素养无纸化测评活动。
学校把测评设置在“农业大观园”情境中，通过“售票大厅”“乡村讲堂”“新村集市”“荷塘风月”“丛林穿越”“时光基地”等关卡任务，将语文的字词认读与古诗积累、口语表达，数学的口算心算与问题解决，音乐的演唱表现，体育的跳绳跳远等技能，以及劳动与科学、道德与法治等素养要求融入其中，让学生在“做中学、做中评”完成学业能力的综合检验。
活动以“星级卡”记录闯关进度，学生自主参与、逐项完成任务后获得印章，集齐印章兑换“农业小达人”勋章，形成可视化的过程性反馈。
问题的提出，源于评价与育人目标之间的结构性矛盾。
当前低年级评价若过度依赖纸笔结果，容易把学习简化为记忆与刷题，忽视语言表达、思维过程、审美体验与劳动习惯等关键能力的生成。
与此同时，部分家长对“成绩可见度”的单一期待，也在客观上强化了学校对分数的依赖。
此次无纸化闯关，意在回应“测什么、怎么测、为谁测”的核心追问，把评价从“测知识点”转向“看素养表现”，从“单次终结”转向“过程呈现”。
原因层面看，多元评价之所以被强调，一方面在于“双减”明确要求减轻机械重复训练，倒逼课堂教学回归质量与效率；另一方面，新课标背景下强调核心素养导向，学生需要在真实任务中运用所学、解决问题。
对低年级而言，游戏化、情境化不仅更符合认知特点，也更能观察到学生的注意力、表达逻辑、合作与规则意识等综合表现。
学校将“农业”作为情境主线，也与乡村教育资源紧密关联：把熟悉的生产生活元素转化为学习任务，有助于拉近知识与生活的距离，增强体验感与认同感。
影响方面，此类活动在减轻学生心理负担、提升参与度的同时，也为教师提供了更丰富的评价证据。
学生在识字、背诵、口算、演唱、运动与手工等任务中的表现，能够更直观地反映学习成效与薄弱环节，便于教师后续进行分层辅导与教学调整。
对学校治理而言，评价方式的转变也有助于引导教育从“追分数”回到“育能力”，推动课堂更强调探究、表达与实践。
对家庭而言，通过可理解、可感知的任务呈现，家长更容易看到孩子“会什么、怎么会的、还需补什么”，从而减少单纯围绕分数的焦虑。
对策上，推进无纸化测评与多元评价要避免“一次活动化”。
一是建立更清晰的指标体系，把每个关卡对应到可观察、可记录、可追踪的能力点，形成评价量表，减少主观随意；二是把过程性评价前移到日常课堂与作业设计中，做到“教—学—评”一致，让测评成为学习的一部分，而不是额外负担；三是注重评价结果的使用，既要肯定学生亮点，也要形成改进建议，确保评价真正服务教学；四是加强教师培训与校本教研，提升任务设计与现场观察记录能力；五是加强家校沟通，解释多元评价的意义与方式，引导家长从“分数导向”转向“成长导向”，共同守护低年级儿童的学习兴趣与自信心。
前景判断上，随着“双减”持续深化和课程改革稳步推进，低年级评价方式将更强调综合性、情境性与发展性。
无纸化测评并非取消评价，而是优化评价：从单一纸笔走向多维证据，从一次性考试走向持续性观察。
未来，类似活动如能与地方课程、劳动教育、科学探究和体育美育有机衔接，并在区域层面形成可复制的操作规范与质量保障机制，有望成为基层学校提升教育质量、促进学生全面发展的有效路径。
同时也需警惕形式化倾向，避免“闯关”变成另一个“竞赛”，应坚持以学生身心健康与核心素养发展为中心，把评价做实、做细、做常态。
教育评价制度改革是推进素质教育的重要杠杆。
峨眉山市桂花桥镇小学的这次创新实践表明，科学的评价方式不仅能够准确测量学生的学习成果，更能够激发学生的学习热情、保护学生的求知欲望。
当评价不再是为了选拔和排名，而是为了发现和鼓励每一个学生的闪光点时，教育才能真正回归育人的本质。
随着"双减"政策的深入推进，越来越多的学校正在进行类似的探索，这些创新实践必将推动我国基础教育评价体系的持续完善，为学生的全面发展创造更加有利的条件。