乐山柏杨小学最近搞了个期末素养测评活动，把评价改革、课程建设还有乡土文化育人这几个东西结合起来了。学校就给学生设定了个主题，叫“柏杨娃娃，乐见乐山乐水”，不是瞎喊口号，而是把学生对城市的情感和校本课程《家乡·印记》的知识体系融合起来了。这次测评跳出了学科和考场的限制，把语文、数学、艺术还有道德法治这些学科的要求，都嵌入到乐山的山水地理、历史文化、特色美食和城市生活这些真实的情境中去了。学校希望这个测评过程能变成学生一次主动的探索实践，一场深度的项目学习和一段真切的情感体验。 低年级学生面对的任务都挺有生活气息和童趣的。一年级的“柏杨娃”要去识别家乡地名标牌，模拟规划公交路线还有介绍本地美食。这些任务把日常生活中熟悉的元素变成了学习资源，让学生在解决实际问题的时候运用知识。二年级学生的挑战更有探究性，他们需要分析乐山大佛等文化地标的数据，用语言、歌声甚至自己编的口号来表达对家乡文化的理解。 这个测评体系还贯穿了跨学科融合和情境化应用两大原则。学生不再是单一学科知识的接受者和再现者了，他们得综合运用多学科知识和技能，在真实或者模拟的乡土情境中完成复杂任务。比如一道关于家乡美食的题，可能就会考察学生的语言描述能力、食材数量运算能力、饮食文化理解还有艺术展示能力。 这个测评的深层价值在于把评价功能从评判区分扩展到引导激励上。孩子们在参与这个过程中会感觉很好玩很有吸引力。老师也更加注重课程和生活联系起来了。乐山柏杨小学这次给大家提供了一个生动的例子。评价改革不能再只盯着传统纸笔测试了，要把宏大的育人目标细化成孩子能感知能参与的具体情境。 总之这次实践给更多学校探索素养导向的教育评价提供了宝贵经验和思考方向。