问题—— 当前基础教育迈向高质量发展，对教师的专业能力与情绪韧性提出更高要求。教师既要完成课堂教学、学生管理和家校沟通，也要多元需求中保持稳定、积极的互动关系。但在一些学校的日常管理中，仍存在“重纠偏、轻激励”“表扬泛化、缺少方法”等情况——导致积极沟通效果不够理想——教师之间支持网络有待加强，正向校园氛围建设也缺少更可持续的做法。 原因—— 一上，教育情境日益复杂，教师面对学生差异、家庭期待与社会关注，容易长期处于高负荷状态，沟通更容易转向问题导向、结果导向；另一方面，传统表扬常停留“好、棒、不错”等笼统评价，缺少对具体行为、过程与价值的清晰指认，难以形成稳定有效的正向反馈链条。此外，如果教师群体缺少系统训练与共同语言，同伴支持往往会出现“想表达但不会表达”的困扰。 影响—— 基于上述背景，昆区第二实验小学教育集团在推进“幸福育人”实践中，将教师关系建设与沟通训练提前布局。3月27日，集团联合北京幸福公益基金会组织开展“赞美达人”主题团体辅导，分上、下午两场进行，以小组围坐的方式提升参与度与安全感。活动通过趣味互动“切土豆”等环节缓解陌生感与紧张感，随后设置“幸运赞美签”等同伴表达任务，引导教师在真实观察基础上给出具体、真诚的认可，推动积极情绪在群体中传递。 在分享交流中，教师围绕“赞美与被赞美的体验”进行复盘，逐步形成“赞美不是客套，而是看见与赋能”的共识。培训采用“理论讲解+情境演练”同步推进，讲师王海梅结合教育教学与班级管理中的常见场景，带领教师练习“三重赞美法”“三明治赞美法”等结构化表达方式，强调表扬要明确对象，指向具体行为与过程，回应努力与价值，并配合可执行的改进建议，增强表达的可操作性与可迁移性。活动还组织共创“赞美金句”海报、书写赞美书签并互赠，让成果更可视化，也把关系联结从课堂延伸到日常。 对策—— 在团体辅导的基础上，集团同步启动为期12天的“赞美践行打卡”，将一次性培训转化为持续性的行为练习，推动赞美从“活动”走向“习惯”。下一步可从三上更巩固成效：一是将积极沟通纳入校本研修与师德师风建设，形成可复用的表达清单与案例库，避免培训成果“学完即散”；二是年级组、教研组中完善同伴支持机制，通过同伴观察、微反馈、课后复盘等方式，让结构化赞美与建设性建议形成闭环；三是把教师端的积极关系建设与学生端的心理健康教育、班级文化建设衔接起来，形成“教师先被看见、学生更易被看见”的联动效应。 前景—— 从教育治理现代化的视角看，校园氛围既依赖制度管理，也取决于关系质量。以赞美为切口推进积极教育，有助于提升教师职业获得感与团队协同水平，进而优化课堂互动、减少无效冲突，提高学生参与度与安全感。随着打卡实践和校本研修持续推进，赞美表达有望从“即时激励”升级为更系统的“育人策略”，并在评价方式改进、班级治理优化、家校沟通提效各上释放更综合的价值，为区域教师队伍建设提供可借鉴的实践样本。
昆区第二实验小学的探索显示，教师专业发展不应只聚焦学科教学能力，沟通能力与心理素养同样关键。以赞美为纽带的实践，回应了当下教育改革对教师支持与校园关系建设的现实需求，也为提升育人质量提供了新的路径。随着此类实践不断深化，有望推动基础教育从“知识传授”继续走向“全人培养”。