近年来，学前教育高质量发展持续推进，如何在落实国家课程要求的同时，立足地方实际构建具有园所特色、可持续运行的园本课程，成为基层幼儿园课程建设的现实课题。
1月22日，宜宾市普教科研课题《构建“竹文化”园本课程实践研究》结题会在宜宾市长宁县幼儿园举行。
来自宜宾学院、长宁县教育研究与教师发展中心以及江安县幼儿园、宜宾市打金街幼儿园等单位的专家与课题组成员参会，对研究成果进行集中检验与评议。
问题：园本课程建设从“有特色”走向“可复制、可评价” 在不少地区，园本课程探索热度不低，但也面临共性难点：一是课程内容容易停留在主题活动层面，体系化与连续性不足；二是课程实施依赖个别教师经验，资源开发与教学支持缺乏稳定机制；三是幼儿发展评价往往以零散记录呈现，难以与课程目标形成闭环。
此次以“竹文化”为载体的课题研究，正是试图回应“地方文化如何进入课程”“特色如何转化为育人质量”这一关键问题。
原因：地方文化资源丰富，但转化为教育资源需要系统设计 长宁竹资源禀赋突出，竹产业、竹工艺、竹民俗等文化积淀深厚，为课程开发提供了天然素材。
然而，从文化资源到课程资源并非简单搬运，需要回答三个层面的转化逻辑：其一，幼儿学习以生活经验为基础，内容必须适龄化、生活化；其二，园本课程必须与学前教育基本规律相一致，避免“知识化”“成人化”；其三，课程运行需要制度支撑，包含目标体系、内容结构、实施路径、教师发展与评价改进等要素。
结题会将观摩师生活动与随机访谈作为开场，意在从真实情境中检视课程的可操作性与幼儿获得感。
影响：为学前课程改革提供“地方文化+育人目标”的实践样本 会议中，课题组对研究过程、阶段成果与实践路径进行了系统汇报。
专家组在充分讨论基础上，围绕课程结构优化、实施策略细化、园内外资源整合、幼儿发展评价完善等提出针对性意见。
相关建议指向一个共同目标：让课程从“活动集合”迈向“体系建构”，从“展示成果”转向“促进发展”。
对基层幼儿园而言，这类研究不仅有助于提升教师的课程意识与研究能力，也有助于形成可持续的课程改进机制；对区域学前教育管理与教研工作而言，可为园本课程指导、质量监测与经验推广提供参考依据。
对策：在“课程体系、资源机制、评价闭环”上进一步做实做细 专家建议聚焦的关键点，体现出园本课程深化的三条路径。
一是夯实课程结构。
围绕幼儿身心发展规律与核心经验，明确“竹文化”课程的目标层级与内容框架，处理好主题与领域的关系、活动与日常的关系，形成纵向递进、横向关联的课程结构，避免碎片化。
二是完善实施策略。
进一步沉淀可操作的教学组织方式与支持工具，强化情境创设、探究体验与游戏化学习，推动课程常态化实施；同时加强教师专业发展，形成“共同备课—实践反思—同伴互助—教研迭代”的改进链条。
三是提升资源整合与评价能力。
统筹园内环境、家园共育与社会资源，建立稳定的资源清单与合作机制；在评价方面，建议以发展性评价为导向，明确观察重点与记录方式，推动过程性证据与课程目标对齐，用评价反哺课程调整，形成闭环管理。
前景：以点带面推动区域学前教育内涵式发展 与会课题负责人表示，将充分吸纳专家意见，持续完善“竹文化”课程体系，推动园本课程走深走实。
业内人士认为，地方文化进入幼儿园课程，关键不在“素材是否新颖”，而在“育人目标是否清晰、实施是否稳定、评价是否有效”。
随着学前教育从规模扩张转向质量提升，更多园所需要在区域教研支持下，探索具有地方辨识度、符合儿童发展规律、可持续迭代的课程形态。
以“竹文化”为切入点的实践研究，若能进一步形成可推广的课程框架、资源机制与评价范式，有望为区域学前教育内涵式发展提供更具参考价值的经验样本。
当教育扎根于文化的土壤，便有了更持久的生命力。
长宁县幼儿园的实践表明，特色园本课程建设不仅是教学形式的创新，更是文化传承的重要载体。
在推进教育现代化的进程中，如何平衡标准化与个性化、传统性与现代性，仍值得所有教育工作者持续探索。