问题—— 高校育人实践中，来自边疆地区、少数民族地区以及教育资源相对薄弱地区的新生，进入学习节奏更快、竞争更为集中的校园环境后，容易出现“适应落差”；主要表现为学业基础衔接不够、学习方法不适应、心理压力上升、社交圈相对固定等。若缺少及时有效的引导与支持——不仅影响个人成长成才——也会影响校园群体融合与育人生态的整体效果。 原因—— 一是基础差异带来的学业挑战。不同地区的课程设置、教学进度和训练强度存在差别，部分学生在高等数学等基础课程上更容易遇到“第一道坎”，进而产生持续挫败感。二是环境变化带来的心理适应难题。跨区域求学意味着生活方式、语言表达、学习评价体系与人际交往方式的多重切换，学生往往难以在短期内完成调适。三是支持体系的“最后一公里”仍需补强。高校在制度层面具备资助、帮扶与资源供给，但要把政策落到学生可感可及的体验上，还需要更贴近日常的陪伴、更精准的学习支持，以及更有黏性的共同体建设载体。 影响—— 从个体层面看，学业受挫与信心不足可能削弱学习动力，进而影响专业选择、职业规划与长期发展。从群体层面看，若不同背景学生的交往长期停留在“各自熟悉的圈子”，校园融合度会下降，文化互鉴空间被压缩，育人效能也难以发挥。反过来，当高校以问题为导向，提供更有针对性的学业支持与成长指导，学生更容易形成积极的学习氛围与互助关系，校园共同体也会更有活力与凝聚力。 对策—— 在浙江水利水电学院，来自新疆的青年辅导员木台力甫·木沙结合自身从迷茫到重建信心的经历，把“关心与关爱可以改变一个人”的体会转化为具体行动。他在工作中抓住学生“最难的第一关”，围绕高等数学等基础课程探索常态化辅导，既讲方法，也做情绪疏导，并通过线上线下结合的方式累计开设数十期辅导课程，帮助不少学生跨过学业门槛，稳住学习信心、改进学习习惯。 更重要的是，他将个体帮扶延伸为协同育人机制。以工作室为平台，汇聚省内多所高校辅导员力量，围绕铸牢中华民族共同体意识主线，开展面向学生的主题活动与品牌项目，推动不同民族、不同地域学生在共同参与中增进了解、在共同体验中加深认同。通过文化节、成长计划等形式，把理念转化为可参与、可互动、可沉淀的校园实践，让“同学关系”从相识相处走向互信互助，使“你中有我、我中有你”的共同体意识在日常细节中逐步形成。 从治理视角看，这类探索反映了高校思政工作从“单点发力”走向“系统协同”：既关注学业能力提升，也关注心理支持与价值引领；既强调校内资源统筹，也推动校际经验共享、优势互补；既重视课堂与活动，也把工作重心更多落到宿舍、社团、学习小组等学生生活场景中，以更贴近青年特点的方式提升育人实效。 前景—— 随着高校人才培养从“规模扩张”转向“质量提升”，面向差异化学生群体的精准支持将成为教育治理能力的重要体现。可以预期，未来高校在促进各族学生广泛交往、全面交流、深度交融上，将更加注重机制化、项目化和平台化建设：一方面，推动学业支持前置化、精细化，形成“基础课帮扶+学习方法训练+朋辈互助”的组合式服务；另一方面，完善辅导员队伍专业化发展路径，通过培训、工作室联盟、区域协作等方式提升整体能力；同时，把宣讲与实践结合起来，让青年在参与式、体验式活动中形成价值认同与行动自觉，继续凝聚团结奋进的青春力量。
从塔里木河到钱塘江，四千公里的地理距离被一颗赤子之心拉近。木台力甫·木沙的故事说明，当教育工作者以真情投入、以方法深耕，民族团结之花就能在校园与社会的土壤中绽放。在推进中华民族共同体建设的进程中，这样的青春故事仍将不断续写。