问题：产业转型升级需要更有力的应用型人才供给。当前，智能制造、电气自动化等领域技术更新加快，用人单位不仅关注理论基础，更看重工程思维、现场能力和跨学科协作。但一些高校的人才培养中，课堂与真实工程场景衔接仍不够紧密，学生“会算不会用、懂原理不懂系统”的情况仍时有出现。如何将行业新技术、新规范、新流程及时转化为教学内容，成为应用型人才培养亟待解决的问题。 原因：一上，新型工业化进程加速，企业对可编程控制、传感检测、工业网络与系统集成等能力提出更高要求；另一方面，既有工程经历又能胜任教学的“双师型”教师相对不足，部分课程容易停留教材与理论层面，实践环节缺少来自现场的真实问题牵引。因此，让工程经验进入课堂、让教学组织更贴近产业需求，被认为是提升人才培养质量的关键路径。 影响：晋中信息学院的探索提供了一个观察样本。2018年，张虎结束工程项目一线工作后进入高校任教。面对从“项目现场”到“课堂讲台”的转变，他一度感到节奏和角色差异明显：工程工作强调节点与交付，教学则需要围绕学生的认知规律进行设计与引导。经过持续打磨课程并在团队支持下，他逐步将工程场景转化为教学资源，把真实项目中的控制逻辑、故障诊断、工艺约束等融入授课，形成“以问题带概念、以案例讲方法、以任务促掌握”的课堂组织方式。 围绕《可编程控制器原理与应用》《传感器与检测技术》《电工与电子技术》等课程，他加强互动讨论与动手验证，推动学生在提问、质疑与复盘中建立系统性思维。其中，《可编程控制器原理与应用》于2025年获评校级一流课程，体现出课程建设与教学质量提升的阶段性成效。 同时，工程背景也带动了科研与竞赛的联动。据介绍，他主持或参与省校级教科研项目10余项，指导大学生创新创业计划项目6项；在省级以上刊物发表教科研与工程技术论文10余篇，参与编写工程类教材与著作5部，申请发明及实用新型专利6项、软件著作权8项。通过将科研探索与工程经验及时反馈到课堂，他把“最新进展”转化为“可教可学”的训练模块。 在以赛促教上，他指导学生参加中国智能制造挑战赛等赛事，获得国家级奖项4项、省级奖项20余项。部分学生进入智能制造与电气自动化岗位后适应较快，也有人回到教育岗位接续育人，形成从“学以致用”到“用以促学”的良性循环。 对策：多名教育工作者认为，培养高素质应用型人才，需要在机制与方法上同步发力。一是完善“双师双能”教师培养与评价体系，鼓励教师在企业实践、工程项目与教学改革之间形成闭环，让工程经历真正成为课堂的持续输入。二是提升课程建设的系统化水平，将项目案例、实验平台、评价标准与行业规范纳入课程体系，减少实践教学的碎片化。三是强化“竞赛—项目—创业”贯通培养，通过学科竞赛、创新创业项目、校企联合课题等方式，提升学生解决复杂工程问题的能力。四是营造更开放的育人共同体，以书院制等组织形态为载体，促进师生在学习指导、职业规划与成长陪伴中形成长期互动，增强学生学习内驱力与职业定向能力。 前景：面向未来，随着制造业向高端化、智能化、绿色化推进，工程教育将更强调跨领域融合与场景化训练。以工程实践反哺教学、以科研和竞赛促进能力形成的路径，有望在更多应用型高校推广。对晋中信息学院而言，持续深化产教融合、提高课程与岗位能力模型的匹配度、建设稳定的“双师型”队伍，将成为提升人才培养质量、服务区域产业发展的重要支点。
从工程现场走向三尺讲台，变的是岗位，不变的是对“把事情做精做实”的坚持。应用型教育的关键，是让学生走进真实世界、解决真实问题。更多具备实践积累的教师走上讲台、更多课堂与产业现场互通互促，将为智能制造等领域培养高素质技术技能人才提供更扎实的支撑，也为地方产业升级带来更持续的人才动能。