问题——在课程改革持续深化、核心素养导向更加鲜明的背景下，如何让阅读与写作从“课堂任务”转化为“成长习惯”，让学生在真实情境中提升语言运用能力、审美能力与思维品质，成为基础教育阶段普遍关注的实践命题。
与此同时，数字化信息快速涌入也带来阅读碎片化、表达浅表化等新挑战，学校亟需通过系统化活动搭建长期有效的读写培养路径。
原因——读写能力既是学科学习的基础能力，也是学生认识世界、表达自我、建立价值判断的重要通道。
于河实验小学将“爱读书、善书写、乐表达”作为育人理念，正是基于对学生发展规律与学校育人目标的综合考量：低年级重在兴趣与积累，中年级强调规范与方法，高年级突出表达与思辨。
通过分学段设计任务、分层次设置展示，能够有效避免“一把尺子量到底”，使读写训练更贴合儿童身心发展特点和学习进阶规律。
影响——12月19日下午，该校录播室内开展全读写实践活动集中展示，呈现出“人人参与、层层推进、学段衔接”的育人成效。
低年级学生以经典诵读为主要形式，在节奏、语感与情感表达中建立语言感受力；中年级学生以书写展示强化基本功，通过规范握笔、运笔和结构训练提升书写质量；高年级学生围绕活动主题进行写作呈现，把校园生活、成长体验与思考感悟转化为可读、可感的文字表达。
整体来看，这类综合性活动既检验了学生的读写水平，也强化了校园文化氛围，为形成“阅读有内容、书写有标准、表达有温度”的学习生态提供了具体抓手。
对策——活动结束后，学校组织专业教师进行评审并形成获奖名单，在升旗仪式上集中表彰，既体现对学生努力的肯定，也释放出“以学习成果激励学习行为”的导向。
更值得关注的是，读写教育要避免“一阵风”，关键在于建立常态机制：一是将阅读与写作嵌入日常课程与课后服务，形成“读—写—评—改—再表达”的闭环；二是优化评价方式，既看结果也看过程，兼顾阅读量、阅读质量与表达能力，减少单一分数导向；三是丰富载体与场景，通过诵读、书写、读书分享、主题写作、作品展评等多种形式，推动学生在真实任务中提升能力；四是加强家校协同，引导家庭阅读与学校阅读同频共振，形成稳定的语言环境与成长支持。
前景——从教育发展趋势看，读写素养的提升不仅关系到语文学科质量，更对跨学科学习能力、信息筛选能力和终身学习能力具有基础性作用。
以读写实践为牵引，将文化育人与能力培养贯通起来，有助于学校在落实立德树人根本任务中形成可持续、可复制的经验。
于河实验小学表示将以此次活动为契机持续深化读写教育，未来若能进一步完善分学段目标体系、强化教师专业支持、拓展资源平台供给，书香校园建设的成效有望从阶段性展示转化为长期性成果，让更多学生在阅读中增长见识、在书写中涵养心性、在表达中形成自信。
教育的本质在于唤醒和激发。
于河实验小学的读写教育实践，不仅是对传统教学模式的有益补充，更是对教育初心的深刻回归。
在全面推进素质教育的时代背景下，这样的探索实践具有重要的示范意义，值得更多教育工作者深入思考和积极借鉴。