问题：当前城乡学前教育协同发展中，部分乡村幼儿园仍面临课程本土化不足、教学研究力量薄弱、师资梯队不够稳定、园所资源配置不均等现实困难。一些园所“照搬城市课程”导致特色不显——教师专业成长路径不清晰——优质资源难以有效下沉，制约了学前教育普惠优质与均衡发展的加快。 原因：一方面，城乡发展阶段与资源禀赋存差异，乡村园在课程研发、教研组织、信息化支撑等相对薄弱；另一上，单个园所“单打独斗”难以形成规模效应，优质园经验难以系统复制与转化；同时，学前教育强调游戏化、生活化和儿童发展规律，若缺少与地方文化、社区环境相连接的课程体系，容易出现同质化与低效供给。 影响：学前教育是终身学习的奠基工程。课程与教师是质量提升的关键变量，资源与治理是可持续的制度保障。若上述短板长期存，将影响乡村儿童获得感与公平性，也不利于教育公共服务随人口流动与城乡融合而优化供给。相反，一旦形成稳定的协同机制，既能提升乡村园保教质量，也能促进优质园在共享共建中实现更高水平发展，进而夯实区域教育高质量发展的基础。 对策：番禺区以制度化协同破解结构性难题。目前，全区已组建21个幼儿园教育集团、建设5个城乡学前教育一体化管理资源中心，其中2个入选省级优质集团培育对象，涉及的实践入选广州市教育高质量发展创新典型。石碁镇城乡学前教育一体化管理资源中心以番禺区东城幼儿园为优质园、石碁镇中心幼儿园为核心园，联动镇内17所公办及民办幼儿园，构建“1+2+N”发展共同体，确立“底线统一、特色各异、质量共升”的路径，重点从三上发力。 一是以文化育人增强课程供给的“在地性”。针对乡村园课程同质化，资源中心以课程建设为牵引，组织协同园系统梳理石碁鳌鱼、水乡等文化资源，绘制本土资源地图，搭建课程资源库，形成以“文化育人内核”为统领、研修与优化并行、分层实施的课程质量改进机制。跨园教研与资源沙龙常态化推进，带动前锋幼儿园“水乡”课程、凌边幼儿园“凌巧”课程等一批特色品牌成长，“一园一品”在共同标准下实现各美其美。 二是以分层研修提升教师队伍“适配度”。围绕师资素养不均衡，资源中心引入高校专家开展专题培训与教学指导，依托市、区、镇三级教研力量开展多层级入园视导，组织教师跨园跟岗学习，促进城乡教师互学共进。2024年至今，累计开展20场专家培训、68次入园指导，并在全市相关视导与展示活动中交流经验，推动乡村教师在持续研修中实现从“会教”到“善研”的跃升。 三是以共享机制补齐资源配置“薄弱项”。资源中心围绕课程、研训、人力、信息等维度构建共享平台，推动骨干教师到协同园进班指导，实现人力资源双向流动；同时加强跨区域交流互鉴，打通信息壁垒，引入智能技术与科创活动，拓展幼儿探究体验，促进科学素养与创新意识的启蒙培养。通过“平台共建、资源共用、标准共守”，协同园在园舍环境、保教质量与治理能力上实现整体进阶。 据介绍，一年多来，石碁镇7所协同园园貌与办园条件明显改善，1项课题获立项为广州市教育评价改革试点项目；17所协同园办园质量整体提质，其中3所获评区一级幼儿园，5所获评镇卫生保健工作先进单位，10所获评区幼儿园保教质量分级量化评估优秀；教师专业发展成效同步显现，累计56名教师获得国家级、省级、市级、区级多项荣誉，优质资源的带动效应正在转化为可量化、可持续的质量提升成果。 前景：业内人士认为，乡村学前教育高质量发展，关键在于以制度化协同替代简单复制，以本土化创新提升课程生命力，以共同体建设提升治理效能。下一步，石碁镇城乡学前教育一体化管理资源中心将继续完善运行机制，坚持儿童为本、文化为根，推动标准建设与特色发展并重，强化教师梯队培养与教研共同体深耕，进一步激发乡村园内生动力，助力番禺区学前教育普惠优质均衡发展取得更扎实成效。
番禺区的实践表明，建立可持续的协同机制是推动学前教育均衡发展的关键；这种既统一标准又尊重特色的模式，为解决城乡教育差距提供了新思路。如何将这个经验制度化、常态化，值得各地教育工作者深入探索。