问题——从“知识传授”转向“素养培育”，学校如何给出系统化育人方案； 当前基础教育进入高质量发展阶段，学生成长环境呈现信息密集、价值多元等新特征。仅靠学科知识堆叠难以满足新时代人才培养需要，如何在课堂内外实现价值塑造、能力训练与品格养成的贯通，成为摆在不少学校面前的现实课题。对一所有150余年办学史的真光中学而言，传统与现代如何衔接、规模与质量如何并进，更需要可复制、可持续的育人“方法论”。 原因——外部环境变化与学校内生发展需求叠加，倒逼育人体系重构。 真光中学坐落于珠江之畔白鹤洞山顶，本部校园占地约9.7万平方米，是广州中心城区办学规模较大的国家级示范性高中之一。学校负责人表示，教育转型的关键在于从“分散做法”走向“系统设计”：过去学校同样重视德育与能力培养——但环节相对分立——评价抓手不够集中。随着文明校园创建工作深化，学校更清晰认识到，必须用一套结构化框架把办学理念、课程教学、活动育人和管理服务统一起来，推动育人成效可观察、可评估、可改进。 影响——“全国文明校园”称号成为新起点，示范效应与品牌效应同步释放。 去年5月，真光中学（校本部）获评第三届全国文明校园。该称号不仅是对校园文化、育人质量、管理水平的综合检验，也为学校继续提升办学能级提供契机。业内人士认为，文明校园建设的关键不在“挂牌”，而在把文明创建转化为日常治理能力：将价值引领嵌入课程，将行为规范落实在细节，将师生共同体建设落在机制，从而形成可持续的育人生态。真光中学的探索，为中心城区大规模高中在有限空间内提升内涵式发展水平提供了样本。 对策——以“3+3+3”育人模型为主轴，打通“任务—能力—素养”链条。 据介绍，学校将校训“尔乃世之光”与立德树人要求相衔接，提出“3+3+3”育人模型：一是聚焦价值引领、思想启迪、品格塑造三大任务，强化方向感与凝聚力；二是抓住阅读、思考、表达三项核心能力，夯实学习力与沟通力；三是指向正确价值观、科学思维方式、健康品格三大核心素养，形成面向未来的综合竞争力。 在具体实施层面，学校强调把“模型”落到课程与活动：课堂教学突出问题导向和探究式学习，鼓励学生在阅读中形成观点、在讨论中锤炼表达；德育工作由“活动化”向“课程化、项目化”延伸，通过主题教育、志愿服务、社团实践等途径，把规则意识、责任意识和合作精神融入可体验场景；同时完善过程性评价，推动学生成长从“分数单一评价”走向“多维发展画像”。 对策——以教师队伍为关键支撑，推进师德涵养与专业成长同向发力。 文明育人的落点在教师。学校在师德建设上强调“以行为作表率”，将要求落实到日常教学管理与关爱学生的细节之中。有青年教师回忆，入职之初年级组要求新教师尽快熟悉学生，甚至从“认全学生、记住名字”做起，体现对学生主体地位的尊重与关注。 同时，学校以“青蓝工程”等机制推动传帮带常态化：为新教师配备经验丰富的指导教师，从备课、听评课到班级管理进行跟进指导，帮助青年教师缩短适应周期、提升课堂质量。学校还结合文明校园建设，提炼教师共同价值追求，引导教师在敬业、严谨、仁爱、协作等形成稳定的职业自觉，使“师德”从口号转化为可感知的校园氛围和行为规范。 前景——以文明校园创建为牵引，推动百年名校在新时代实现高质量发展。 面向未来，真光中学提出把“全国文明校园”作为新起点，继续完善育人体系的闭环建设：在课程层面强化跨学科融合与实践育人，在管理层面提升数据化、精细化治理水平，在家校社协同层面拓展资源平台，形成更具开放性的育人共同体。随着广州推进基础教育扩优提质，真光中学的系统化育人探索有望在更大范围内释放示范效应，为城市中心区学校破解“规模大、需求多、质量提升压力大”等共性问题提供经验参考。
一所学校的文明，不在于牌匾的多寡，而在于每一位学生走出校门时所携带的价值底色与精神气质。真光中学用一百五十年的办学实践证明，教育的真正使命，是点亮人心。在新的历史起点上，如何让这束光照得更远、更稳、更持久，或许正是所有教育工作者共同面对的时代之问。