问题：在“双减”持续推进背景下，如何让学生“减负不减质”，让校园体育与劳动教育从“有活动”走向“有课程、有效果”，成为不少学校面临的现实课题。
一些地方存在体育锻炼碎片化、劳动教育形式化、综合实践与学科教学割裂等现象，学生体质提升、意志品质培养与生活能力塑造难以形成合力。
与此同时，城市家庭中“生活劳动缺位”“亲近自然机会不足”等问题，也在一定程度上影响了青少年对劳动价值、食物来源与生命关怀的切身理解。
原因：破解上述难题，需要在课程层面推动系统设计，把劳动、体育、德育和综合实践放在同一育人框架中协同推进。
成都市武顺街小学此次面向3至6年级开设体勤实践课，强调以真实情境带动真实学习：通过贴近生活的劳动环节，让学生在动手操作中建立“从原料到成果”的完整体验；通过挑战性体能项目，促进学生在安全可控的前提下突破自我；通过团队任务与互动活动，培养规则意识、合作能力与责任担当。
课程以“趣融文创旅体，乐淘身心世界”为主题，反映出学校对“综合育人”理念的主动回应，即把育人目标从单一知识传授转向身心共育、知行合一。
影响：从活动内容看，课程以“劳动体验+生命教育+体能挑战”形成闭环。
在石磨豆浆体验中，学生将黄豆研磨成乳白色浆液，直观理解食物的制作过程，进一步体会劳动的艰辛与成果来之不易；在“魔法厨房”制作面点过程中，学生经历和面、成型、等待与成品呈现，感受创意表达与耐心积累带来的收获；在禽畜园互动环节中，通过喂养与观察，帮助学生建立对生命的尊重与关爱意识。
体能环节则突出协作与挑战：浮桥项目要求同伴相互鼓励、共同前进，有助于增强团队凝聚力与沟通能力；滑草体验让不少学生经历从紧张到敢于尝试的心理变化，在速度与高度带来的刺激中完成勇气训练与情绪管理；户外自由活动时间则为学生提供充分运动空间，释放天性，提升运动兴趣。
整体而言，这类课程不仅改善“只在课堂里学”的单一模式，也通过可感可知的体验提升学生对劳动价值、规则意识与自我管理的理解，为体质提升和品格养成提供同场景支撑。
对策：从更广视角看，体勤实践课的可持续推进，关键在于把“好活动”固化为“好课程”。
一是课程目标要清晰，既要有体能发展指标，也要有劳动技能、合作能力与安全素养等评价要点，避免活动热闹但育人目标模糊。
二是要强化过程管理与安全保障，针对滑草、浮桥等项目建立风险评估、分级组织、应急处置与家校沟通机制，确保体验性与安全性并重。
三是要推进资源整合，结合校外实践基地、社区公共空间与校内劳动场域建设，形成常态化、可复制的实践网络。
四是要完善评价方式，减少一次性“打卡式”参与，增加学习反思、同伴互评、成果展示等环节，让学生“做过”更要“想过、悟过”。
五是要注重教师队伍支撑，推动体育、综合实践、班主任及相关学科教师协同备课，形成跨学科育人合力。
前景：面向未来，劳动教育与校园体育的融合将更强调“课程化、项目化、生活化”。
随着学校体育与健康教育改革不断深化，综合实践活动与劳动课程的制度化供给有望持续加强。
通过将“耕读传家”的传统理念与现代课程体系结合，把自然教育、生命教育与体能锻炼纳入统一的育人设计，学校能够更有效地提升学生身体素质、心理韧性与社会适应能力。
类似体勤实践课若在更多学校形成常态，将有助于推动学生从“被动参与”走向“主动热爱”，在更真实的生活场景中建立健康生活方式与积极向上的价值取向。
当教育回归生活本真，知识的种子便能在实践的土壤中生根发芽。
武顺街小学的探索证明，劳动与体育不仅是教育的内容，更是育人的方式。
在推进教育现代化的征程中，这种扎根中国大地、回应时代需求的创新实践，正为培养堪当民族复兴大任的时代新人开辟新路径。