近年来，减负提质的背景下，基础教育阶段如何提升课堂效能、激发学习兴趣、促进学生全面发展，成为学校教学改革的重要课题。临汾市新华中学小学部近日举行英语情景舞台表演活动，以校园舞台为载体，把英语学习从“纸面知识”延伸到“真实表达”，为提升学生综合素养提供了可观察、可借鉴的实践案例。 问题：语言学习“会做题”与“敢表达”之间仍有落差。对小学生而言，英语学习常遇到两类难点：一是语言运用场景不足，学生容易停留在记忆词句、完成练习的层面；二是表达动力与自信不足，部分学生在公开场合不愿开口、怕犯错，导致“学用脱节”。同时，课程相对割裂，也容易使语言学习与德育、审美、劳动等育人目标的衔接不够紧密。 原因：教学情境、评价方式与成长需求存在结构性矛盾。一上，课堂时间有限、真实交际机会不多，学生缺少把词汇、句型转化为连贯表达的训练。另一方面，过于依赖分数的评价方式难以全面呈现学生的表达能力、合作能力与创造力，学生缺少“看得见的进步”。更深层的原因在于，低龄学生更依赖体验与情感驱动，只有在“能参与、愿展示、有收获”的活动中，语言学习才能从被动输入转向主动输出。 影响：舞台展演推动“语言能力+价值引领+审美体验”同步提升。此次活动以多样节目串联起英语学习的“情境链”。开场用节奏明快的舞蹈与歌曲迅速吸引注意力，以旋律与肢体表达降低开口门槛；童话改编板块中，学生用英语演绎《狼来了》《白雪公主》《小蝌蚪找妈妈》等经典故事，将诚信、善良、探索、友谊、团结等主题自然融入台词与动作，形成“故事讲述—情绪体验—价值理解”的衔接；情景剧板块把自然拼读知识嵌入剧情推进，强化“学一点、用一点”的迁移；部分作品围绕亲子陪伴、成长选择与梦想启蒙展开表达，让舞台不止是才艺展示，也成为儿童视角的情感沟通与社会议题呈现。经典文学与神话题材的英语演绎，在一定程度上拓宽了学生的文化视野，增强跨文化理解与表达兴趣。 对策：以“常态化、课程化、评价多元化”巩固活动成效。业内普遍认为，单次展演要转化为持续能力提升，需要制度安排与教学衔接。其一，将情景表达训练前置到课堂与社团活动，围绕单元主题设置短剧、对话、配音、故事复述等任务，形成由易到难的训练梯度。其二，加强跨学科协同，由英语与音乐、美术、信息技术等学科共同设计舞台呈现，让学生在道具制作、分工排练、舞台管理等环节中获得劳动与合作体验。其三，完善过程性评价，将发音与表达流利度、合作程度、舞台表现、创意与主题理解纳入综合评价，减少“只看输赢”的倾向，更关注每名学生的阶段性成长。其四，强化家校共育，通过亲子阅读、家庭口语打卡、观演交流等方式，营造更稳定的语言环境与情感支持。 前景：以小舞台撬动大课堂，构建更具活力的育人生态。随着新课标核心素养导向的继续落实，英语教学正从知识传授转向能力培养与价值引领并重。以情景剧、戏剧教育等方式拓展课堂边界，既能提升学生真实表达与综合运用能力，也能把团队协作、审美体验、规则意识与社会情感学习融入日常。下一步，若能在校级层面建立节目资源库与主题脚本库，形成教师共备与学生共创机制，并与区域教研联动，活动有望从“展示型”走向“教学型”“研究型”，进一步释放育人效能。
当英语课堂延伸到聚光灯下的舞台，教育回到更生动的状态——不仅传递知识，也促成真实的交流。这场持续三小时的展演，折射出基础教育从“重分数”到“重育人”的转向。正如参演学生谢幕时那句稚嫩而坚定的“See you next year”，教育创新的接力不会停步，它也将在更多校园里以各自的方式持续生长。（完）