问题：如何让劳动教育从“活动化”走向“常态化” 在部分学校，劳动教育仍存在“重展示、轻过程”“重体验、轻技能”的倾向，学生接触真实劳动机会不足，劳动与学科教学、日常生活衔接不紧，容易出现“热闹一阵、难以持续”的问题。
如何把劳动教育嵌入校园日常、融入育人体系，成为基层学校探索的重点。
原因：以真实劳动情境补齐成长所需的“实践一课” 贵阳市安井学校依托校园种植园，构建可持续、可循环的劳动实践场景。
3月12日前后，学生在教师带领下集中开展上一季蔬菜采收，并同步启动新一季播种。
从采收蒜苗、豌豆尖、菜薹、萝卜到割取香葱、野葱，再到翻土、挖坑、下种、覆土、浇水，劳动流程完整、分工明确。
教师在操作指导的同时嵌入植物生长规律、土壤保水等基础知识讲解，让“做中学”与“学中做”互为支撑。
该校相关负责人表示，种植园既是劳动课堂，也是自然课堂、科学课堂，目的在于让孩子们在持续照料中理解付出与收获的关系。
影响：把“劳动成果”转化为“育人成果” 一是促进学生劳动素养和生活能力提升。
通过反复练习，学生掌握基本农事技能与安全规范，形成珍惜粮食、爱护环境的意识，在“亲手种、亲眼看、亲口尝”的过程中增强对劳动价值的直观理解。
二是强化责任意识与协作精神。
种植任务通常以小组为单位推进，谁负责浇水、谁负责除草、谁负责记录生长情况，都需要共同商量、共同承担，班级协作在具体事务中得到锻炼。
三是推动劳动教育与德智体美劳融合。
种植园实践把生态文明教育、科学探究、劳动纪律等要素有机结合，避免劳动教育“孤立存在”，提升课程的综合育人效能。
对策：以制度化、课程化、评价化推动劳动教育落地 业内人士认为，劳动教育要走向深入，需要从“办一次活动”转向“形成一套机制”。
一要把劳动实践纳入学期计划，明确年级目标与劳动清单，确保持续开展、循序渐进。
二要完善教师指导与安全保障，形成操作规范和风险预案，让学生在可控环境中开展真实劳动。
三要加强课程融合，将种植记录、数据观察、写作表达等融入科学、语文等教学环节，提升学习的整体性与应用性。
四要探索多元评价，把参与度、合作度、技能掌握、劳动习惯等纳入综合评价，避免以“成果多少”简单替代“过程质量”。
同时，可适度引入家校协同，引导家庭在日常生活中延伸劳动教育，形成一致的育人导向。
前景：劳动教育将更注重“真实任务”与“长期陪伴” 随着劳动教育要求不断细化，校园劳动实践正从一次性体验向项目化、常态化发展。
以校园种植园为载体的实践模式具备可复制性：既能因地制宜安排作物与季节课程，又能在长期照料中培养耐心、细致与坚持等品质。
下一步，学校可在现有基础上进一步完善劳动课程体系，拓展到厨余堆肥、节水灌溉、校园生态观察等内容，形成“种植—管理—采收—再利用”的闭环，让劳动教育与绿色校园建设相互促进。
当稚嫩的小手捧起沾着泥土的萝卜时，收获的不仅是果实，更是对生命规律的认知。
安井学校的实践表明，劳动教育不是简单的技能传授，而是通过"做中学"实现人格塑造的重要途径。
在城市化进程加速的今天，让青少年保持与土地的联系，或许正是培养完整人格不可或缺的一课。