问题——学前教育从“教什么”转向“如何支持儿童学习”的过程中，园本课程建设成为不少幼儿园提升办园质量的重要抓手。但在一线实践中，教师常遇到一些具体难题：看见孩子在玩，却难以把游戏发展为可持续的学习；资源就在身边，却抓不住课程线索；儿童兴趣变化快、活动偏离预设时，不知道如何调整。峨眉山市实验幼儿园近日组织“从资源到行动——园本课程建设实战工作坊”，以这些困惑为切入口，尝试在真实场景中打通课程落地的“最后一公里”。 原因——从调研和培训反馈看，主要堵点集中在四个上：一是资源转化能力不足，教师容易把材料和环境停留“展示”，缺少将资源提炼为探究问题和学习任务的路径；二是对儿童行为意图的理解不够，常停在“记录兴趣点”，难以判断哪些是深度探究、哪些只是短暂好奇；三是支持方式相对单一，更多按预设流程推进，容易忽略儿童现场生成的新问题、新方向；四是课程持续发展机制不完善，活动往往止步于零散分享，缺少可复盘、可评估的改进闭环。多种因素叠加，容易导致部分班本课程“热闹但不深入”“内容丰富却不连贯”。 影响——园本课程质量不仅影响儿童在园的学习体验和发展成效，也影响教师专业成长的速度与方向。如果课程生成和现场支持能力得不到及时补齐，教师容易把活动组织成“完成任务”，儿童探究空间被压缩，课程也难以形成连续的经验链条。反过来，当“观察—分析—行动—反思”的逻辑被打通，教师就能在生活与游戏中持续捕捉学习契机，让课程从“材料堆砌”转向“经验建构”，既提升儿童的主动性，也提升教师的专业判断与研究意识。 对策——针对上述难点，工作坊以“问题驱动+实战演练”推进。活动伊始，主讲专家以“课程实施中最让你头疼的是什么”为引导，组织教师说出真实困惑，并对问题归类梳理，帮助教师把零散体验转化为可分析、可操作的专业议题。随后围绕园本课程的核心逻辑、实践堵点诊断、课程生长路径、资源转化策略、儿童回应方式等展开：一上通过案例拆解，呈现“观察—解释—支持—记录—再生成”工作链条，强调以儿童经验为起点，将场地、材料、社区与自然等身边资源转化为可追问、可延展的课程线索；另一方面引导教师在活动偏离预设时学会“基于证据的调整”，通过即时回应、开放性提问、支持性材料投放等方式，在保持方向的同时，为儿童保留探索的自主空间。园方表示，这类训练重点在于提供可理解、可操作、可评估的工具，帮助教师形成稳定的课程思维，而不是停留在“懂了”的层面。 前景——当前，学前教育高质量发展更强调内涵建设，园本课程能力已成为衡量幼儿园办园水平的重要指标。业内人士认为，提升园本课程质量，除了专家引领，更需要建立常态化园内教研机制：以观察记录为依据，以问题解决为导向，以同伴互助和复盘反思为支撑，逐步形成可复制、可迭代的课程建设流程。峨眉山市实验幼儿园有关负责人表示，下一步将把专业支持继续嵌入日常管理与教研，推动教师在真实情境中积累“把资源变行动、以行动促生长”的经验，促进课程推进与儿童发展更好匹配。
幼儿园课程建设的关键，在于打通“看见”与“生成”之间的通道。峨眉山市实验幼儿园的这次探索表明，当教师获得系统的理论指引和可用的实践工具，就能更从容地把观察转化为课程，把兴趣转化为学习。从“知道”到“做到”的变化，是推动学前教育高质量发展的必经之路，也是支持儿童更充分发展的重要基础。