问题——当前，县域中小学科技教育普遍面临“资源分散、实践不足、校际差异明显”等现实挑战。
一方面，科技教育容易停留在知识讲授层面，缺少与真实问题相连接的实践场景；另一方面，乡村学校在课程资源、师资培训、校地合作渠道等方面相对薄弱，导致创新活动难以常态化、体系化推进。
如何把地方特色资源转化为可复制、可推广的课堂方案，成为推动科技教育提质增效的关键课题。
原因——赫章具备开展特色科技教育的基础条件：其一，本土产业与生态治理需求明确，中药材种植加工、农业生产改良、乡村基础设施升级等，为科学探究与工程实践提供了“真问题”；其二，非遗资源丰富，具备与数字技术、设计创作融合的空间；其三，县域科技企业、示范园区及实践基地逐步完善，为学生走出课堂、教师提升能力提供了现实路径。
在此背景下，以教学共同体为载体、以创客思维为牵引的模式更易形成合力，把“地方资源”转化为“课程资源”。
影响——12月17日，赫章县中小学科技普及创新工作室在野马川镇中心小学组织教学研讨，聚焦“共学、共享、共进”的实践路径，释放出以课堂改革带动科技教育高质量发展的信号。
活动中，多节示范课把地方元素嵌入学科教学：有课程以彝族铃铛舞、苗族蜡染等非遗为素材，引导学生运用数字设计完成创意表达，推动传统文化在数字化语境下实现“可看、可学、可创作”；有课程围绕生产生活中的搅拌需求，组织学生动手制作简易装置，让科技学习与产业场景发生连接；有课程鼓励学生利用废旧材料复刻乡村新能源路灯、简易灌溉等应用情境，在工程思维训练中同步强化节约意识与环保理念；还有课程以现实案例引导学生遵循“提出问题—开展探究—优化改进”的思维链条，提升科学探究方法的可迁移性。
上述课例共同指向一个变化：科技教育不再是“独立活动”，而是与学科教学、地方发展、文化传承相互嵌合的综合育人过程。
对策——研讨活动将“共学、共享、共进”作为推动落地的主线：在“共学”方面，强调打破校际与学科边界，围绕中药材种植数字化监测、乡村新能源应用等县域实践开展协同学习，推动教师与学生共同进入真实场景、共同解决真实问题；在“共享”方面，提出整合优质课例、实践基地、专家资源与竞赛成果，构建县域互通的资源平台，提高优质资源的可达性与使用效率；在“共进”方面，把教师专业成长、学生创新素养提升与区域均衡发展同步推进，倡导家校社协同机制，让学生的创意成果能够对接乡村振兴、文化保护、生态治理等需求，形成“课堂学习—实践验证—社会应用”的闭环。
围绕模式内涵，专题讲座进一步明确了校地资源联动、课程内容更新与评价体系完善的着力点，为学校推进课程化、常态化实施提供了操作指引。
前景——从县域教育治理角度看，把科技成果与地方资源系统纳入课堂，有助于提升科技教育的普惠性与适配性：一是促进“有组织的实践”，让学生在可感知的地方议题中发展探究能力与工程素养；二是带动教师队伍能力结构升级，推动跨学科协作成为常态；三是以资源平台化、课程项目化方式缩小校际差异，增强乡村学校的课程供给能力。
下一步，模式要走向更高质量发展，仍需在三方面持续用力：完善校地合作的稳定机制，形成基地开放、专家进校、项目共建的长期通道；建立更科学的评价体系，既看作品成果也看过程能力与团队协作；推动资源标准化与课程模块化，提升可复制推广程度，形成县域科技教育的长期制度供给。
赫章县的探索实践表明，立足本土资源优势，创新教育教学模式，是推动欠发达地区科技教育高质量发展的有效路径。
这一经验不仅为西部地区科技教育创新提供了有益借鉴，更彰显了教育与地方发展深度融合的重要价值。
唯有将教育根植于本土沃土，才能培育出真正服务地方发展、推动乡村振兴的创新人才。