“玩中学”这个概念现在挺受大家欢迎，特别是在学前教育还有基础教育这块。不过最近的调查显示，真要把这理念落实下去，还得克服不少难题。虽然市面上搞出了不少游戏化的教学法子，可孩子们学到的东西深浅不一，有些活动看着热闹，其实啥也没学进去，“玩”跟“学”根本连不上。专家们说，这主要是因为大家对怎么让孩子学、谁该怎么带、资源怎么用这些事没想明白。 我们先聊聊“玩”跟“学”这层关系。这几年教育改革搞得挺热乎，不少家里和机构都往课里塞游戏元素。智能玩具、互动书还有课堂游戏，市场上是一个接一个地冒出来，孩子的体验倒是丰富了不少。但你要是细观察就会发现，不少活动就是为了看个热闹。比如有的游戏内容跟知识根本不搭边，孩子玩完了还是一头雾水；有些声光电玩具虽然能让孩子坐得住一会儿，可玩法太死板没空间去探索，根本撑不起脑子转一圈。 深圳市龙岗区教育科学研究院那边调研发现，问题就出在大家对“玩”和“学”的理解太浮皮潦草。有些老师觉得“玩”就是图个乐子，为了调起孩子的兴趣而已，根本没把它当成学习本身的一部分。结果设计出来的活动就变成了单纯的娱乐，没啥认知上的挑战和深度。专家强调，真正的学习是得靠孩子自己动手去做、去感受、去解决问题的，不能光听大人在那边讲。要是游戏里没有脑子动起来参与构建意义，那孩子的认知结构肯定发展不起来。 接着说说大人在这个过程里的角色得怎么变。以前大家觉得带孩子玩嘛，就把玩具一扔自己在旁边坐着就行；或者干脆像指挥交通似的盯着孩子练这练那。这两种做法都把体验跟认知硬生生地掰开了。研究显示，孩子在游戏的时候其实很需要大人在场给他们搭把手。这种帮忙不是直接告诉答案或者手把手教怎么做，而是像看体育比赛时的解说员一样：一边看着一边描述孩子的动作和结构变化，引导他们注意形状啊平衡啊这些概念。 北京师范大学教育学部也说了，高质量的陪伴其实是平等的对话和思维上的一起进步。大人不能光自己讲大道理往里灌，得通过重复、换种说法、再拓展一下这些语言策略来帮孩子把他们自己发现的东西梳理明白。这个过程不光是为了攒知识更是在锻炼孩子的思考能力和习惯。 再来看看环境和材料这块。学习环境好不好、选的东西适不适合，直接决定了“玩中学”能不能行得通。现在市面上的玩具教具看着多得很但效果差别可大了去了。专家建议好的材料得有三个特点：得是孩子那个年龄段能玩的、要够开放、还得能互动起来。 拿传统积木来说吧，它形状颜色多组合方式也多。孩子抓着玩搭着玩推倒了再搭起来这一套流程里自然就能学到数学物理还有艺术方面的东西。甚至在跌倒重建的过程中还能锻炼解决问题的本事。反倒是那些已经设定好程序玩法很单一的电子玩具虽然能立马给个反馈可是却把孩子的想象空间给堵死了。 最近那些设计得很讲究的互动游戏书、科学探究套件还有户外探索工具挺受欢迎的。这些东西通过能动能变的机关设计让孩子在动手的时候就能弄懂因果关系啊顺序规律这些抽象概念。 教育机构和家里在挑材料的时候不能光图个感官上的刺激得看能不能激发起孩子一直往下探的兴趣还有支持多维互动。 最后咱们得说说怎么把这套系统给建起来了。光有好的想法还不够还得靠大家一起使劲才行。首先老师和家长都得弄明白孩子是怎么认识世界的知道学习其实是孩子主动去探社会去互动形成意义的过程。 老师不能再像以前那样光站在讲台上讲题了而是要变成环境的搭建者过程的观察者还有思维的对话者。 专业的培训也得跟上老师们不能只会设计几个游戏还得学会观察孩子的行为然后适时地给出帮助搭建认知的框架。 有的地方已经搞起了研修项目通过看案例实操演练来帮老师改变以前那些不太科学的做法。 学校和家里也得形成合力不能一个唱红脸一个唱白脸家长平时陪孩子玩的时候要多跟孩子聊聊天别总盯着成绩不放给个宽松点支持的环境；学校也可以搞家长工作坊亲子活动把科学的理念传下去让大家一起为了孩子的未来使劲。 “玩中学”可不是简单地把游戏和学习放在一起而是得尊重孩子的天性遵循他们的认知规律强调大家一起互动来构建知识的过程。要想破解现在碰到的难题就得让大人和家长都回到孩子发展的原点上先搞懂了学习是怎么发生的然后通过角色转换环境变好资源支持来搭建成一个能激发孩子主动去探索促进脑子发展的学习生态。 只有这样才能在快乐的游戏里种下智慧的种子让每一个孩子在探索世界的时候都能全面又有个性地长大成为未来社会里有创新精神和动手能力的接班人。