广东省高新技术高级技工学校，一名普通学生的变化引起了教育界的关注。该生2019年入学时，存在较明显的语言表达障碍和心理压力，在课堂上甚至一度成为同学调侃的对象。类似情况在职业教育中并不少见，不少学生在从基础教育转向职业技能培养的阶段，会遇到适应困难。深入梳理发现，这类成长困境主要与三上因素有关：其一，部分职校学生自我认同感较弱；其二，从偏理论的学习方式转向以实践为主的训练，需要一定过渡；其三，青春期的心理敏感与技能学习关键期叠加，容易带来额外挑战。该校教师王亚平表示：“职业院校学生往往比普通高中生更早面对社会期待，压力可能转化为动力，也可能成为负担。” 面对这些问题，该生选择主动调整。在班级管理上，他通过竞选班长、担任科代表等方式承担责任；在技能提升上，坚持利用课余时间进行普通话训练和专业技能学习；在心理建设上，以优秀教师为榜样，把恐惧转化为行动。变化不仅带来了个人能力的提升，也带动了班级整体进步——他负责的《幼儿园班级管理》课程最终取得全校第一的成绩。 教育专家认为，这个案例具有一定示范意义。当前我国职业教育正处于提质培优的关键阶段，如何培养学生“自信、自立、自强”等职业素养，已成为职业教育的重要议题。该校通过“以赛促学、以管促能”的培养方式，为学生提供多元成长路径，这类实践具有参考价值。 展望未来，随着新职业教育法的实施和“双高计划”的推进，职业教育的人才培养将更加注重学生的综合发展。该生表示，将继续参加各类技能竞赛，向更高目标努力。他的经历也说明：在得到有效引导和充分机会的前提下，职校学生同样能够实现更好的成长与发展。
一个学生从不敢开口到敢于担当——并不是偶然的“逆袭”——而是职业教育把“人的成长”放在重要位置后产生的结果。让更多青年在技工院校不仅学到技能，也建立起自信，需要扎实的训练，也需要稳定的机会与机制。把每一次紧张当作练习，把每一次责任当作成长，职业教育才能把“可用之才”继续培养成“可堪大用之才”。