问题——思政课如何从“讲道理”走向“有共鸣” 在基础教育阶段，思想政治课承担着培根铸魂、启智润心的重要任务。但在现实教学中，“内容重要、学生不爱听”“知识能背、价值难入心”等现象仍不同程度存在。如何让学生愿意学、听得进、用得上，如何把课堂教学与学生成长、时代发展连接起来，成为思政课建设绕不开的课题。 在天津市塘沽第一中学，高三年级组长、天津市特级教师付云巧用33年的坚守与探索给出了一份来自一线的答卷。她先后担任班主任、备课组长、教研组长、年级组长等岗位，把“教书”与“育人”贯通起来，将课堂、班级、团队与家校联动纳入同一育人体系之中。 原因——以学生为中心、以团队为支点、以专业为底座 一线教师的有效探索，往往来自对教育规律的尊重与对学生需求的体察。付云巧认为，素质教育背景下的思政课堂，首先要解决“学生愿不愿学”的前提问题。围绕该目标，她在教学设计中强化问题导向与互动生成，形成较为稳定的课堂流程：以问题引入，组织学生阅读与梳理，再通过师生互动、情境讨论推进理解，最后总结归纳实现结构化掌握。同时，她把时政热点、社会案例与生活体验引入课堂，让知识点与现实议题形成“可感知的连接”，增强课程的时代温度与现实解释力。 课堂之外，育人更需要稳定的组织能力与系统的管理支持。自2005年起担任年级组管理工作后，她把团队建设视为提升教学质量的关键变量：通过了解教师专业特长、授课风格与沟通优势，优化分工协作；在教研与集体备课中强调同题共研、同向发力；以日常活动强化团队凝聚力，形成能打硬仗、善作合力的年级组运行机制。涉及的经验也在德育研究论文中得到总结与推广。 在班级治理层面，她注重把德育融入日常，以“爱心、信心、耐心、匠心”的理念开展细致工作：用短时高频的微班会、阶段性的交流分享与家校共同参与的主题沙龙，持续关注学生心理状态、学习节奏与成长困惑，努力把价值引导做在平时、做到细处，让德育从“说教”转向“浸润”。 影响——从一间教室到一个年级组，育人效能持续释放 多维度的育人实践带来的是可持续的教学改进与组织增效。在课堂层面，学生不再仅停留于“记概念、背要点”，而是通过讨论、表达与情境分析形成对制度优势、公民责任、公共治理等内容的理解框架，提升了思辨能力与现实关切。同行对其专题课、示范课的评价，集中在“结构清晰、互动充分、贴近时代”三个维度。 在班级层面，稳定的班风学风与积极的成长氛围为学生备考与身心发展提供保障，班集体多次获得区级表彰，反映了管理理念的可复制性与长期性。 在队伍建设层面，她以“传帮带”推动青年教师成长：通过公开课示范、教材培训、试题研究与备考指导等方式，把经验转化为可操作的方法，帮助青年教师提升课堂驾驭能力、命题理解能力与育人意识。一批青年教师在实践中走向成熟，形成“能上课、会带班、善研究”的发展路径。这种以骨干教师为牵引的梯队培养，对缓解学校教师结构性压力、提升整体教学质量具有现实意义。 对策——以系统思维推进思政课与教师队伍建设 从这一案例可提炼出几项对当前思政课建设具有启示意义的做法。 其一，突出问题导向与真实情境。把学生关心的时代议题、生活经验引入课堂，让理论从“抽象概念”转化为“解释现实的工具”，提升课程亲和力与穿透力。 其二，强化集体教研与团队协同。以年级组、备课组为载体，形成共同目标、共同备课、共同评价的机制，推动优质经验快速扩散，减少“单兵作战”带来的波动。 其三，做实班级德育的日常化与精细化。通过短时交流、持续观察和家校共同参与，把心理支持、价值引导与学习指导融合推进，让德育在细水长流中见效。 其四，完善青年教师培养闭环。把示范引领、课堂诊断、同伴互评与实践复盘结合起来，使“经验传递”转化为“能力生成”，为学校发展储备后劲。 前景——在改革深化中打造更多“可复制的样本” 当前，思政课建设正从“开齐开足”迈向“提质增效”，从“课堂讲授”迈向“综合育人”，对教师专业能力、课程资源整合能力和组织管理能力提出更高要求。面向未来，随着新课程改革持续推进、信息化教学手段不断迭代、学生成长需求更加多元，思政课需要在守正与创新中改进：既要坚持正确方向，也要增强表达方式的时代感；既要强化知识体系，更要突出价值引领与能力培养的统一。 一线教师的长期探索，是教育改革最坚实的底盘。把个体经验提炼为可推广的机制，把“好老师”带动为“好团队”，让更多课堂“有温度、有力量”，将是提升基础教育质量的重要路径。
从青丝到华发，付云巧用三十三载坚守诠释了“经师易得，人师难求”的深意。在素质教育改革不断深入的今天，她以实践和创新写下了育人的答案：教育不仅是知识的传递，更是对学生心灵与人格的点亮。当更多教师既精于教学、更善于育人，基础教育也将不断收获更扎实、更丰厚的成果。