问题——学前教育一线对教师的叙事表达与课堂组织提出了更高要求；故事教学是幼儿园常用且有效的方式之一，既承担认知启蒙，也关系到规则意识、习惯养成、情绪管理与同伴交往等关键经验的形成。但日常教学中，部分新入职教师仍存在“会讲不会演、会演不善导、重热闹轻指向”等情况：语言节奏把控不稳、角色塑造不够清晰、与幼儿互动中的追问和延伸不足，影响故事教学的育人深度与课堂效果。 原因——一上，新教师实践经验相对有限，对幼儿年龄特点和注意力规律的把握需要真实课堂中持续磨炼；另一上，课程资源和媒介形态更为多元，幼儿更容易被多重刺激吸引，教师更需要用高质量叙事把“听进去”转化为“学明白、做得到”。同时，故事教学对教师是综合性考验：既要普通话规范、表达清楚、逻辑顺畅，也要能运用情境表演、教具设计与互动提问，把教育目标落实到课堂环节中，对新教师而言挑战更集中。 影响——为回应上述需求，宋城路园于2026年4月9日组织开展教师基本功——讲故事比赛，以“以赛促练”为新教师搭建专业成长平台。比赛现场，参赛教师状态投入、表达有感染力，普遍注重节奏控制、语气变化与角色区分，并配合适当的肢体动作、情境道具和走位呈现，让人物性格与情节冲突更直观。参赛作品聚焦幼儿常见成长主题，涵盖卫生习惯、诚信守诺、礼貌交往、自我认同与媒介使用等内容，如《不爱刷牙的小狮子》《不讲卫生的小猪》《说到做到》《没有礼貌的小鸭子》《沉迷手机的小猴子》等，通过具体故事引导幼儿情境体验中理解规则、形成判断、学习表达。多位现场观摩教师与评委认为，本次活动提升了课堂叙事的示范性与可借鉴度，有助于推动园所教学共同体建设，营造“会讲、善导、能评”的专业成长氛围。 对策——讲故事不止是“讲得精彩”，更关键是“讲得有效”。结合比赛呈现的经验，园所后续可从三上持续推进：其一，建立故事教学目标清单与评价要点，将语言表达、情境创设、互动提问、价值引导、延伸活动等纳入统一评价体系，减少表演化倾向；其二，完善“备课—试讲—观摩—复盘”的闭环机制，通过同伴互评与案例研讨，把个人经验沉淀为可复制的园本资源；其三，加强与幼儿真实生活的连接，鼓励教师将刷牙、用餐、排队、礼貌用语、电子产品使用等日常场景转化为故事化课程资源，并配套亲子共读与家庭协同建议，提高教育的一致性。 前景——随着学前教育高质量发展持续推进，教师队伍专业化建设将更重视“基本功”与“育人力”的结合。讲故事比赛既能检验新教师的语言素养与课堂掌控，也能促使其在故事选择、价值取向与教学策略上更专业、更自觉。未来，若能在园所层面形成常态化训练机制，并与阅读活动、戏剧游戏、区域活动和家园共育有机衔接，故事教学有望从单一课堂环节升级为促进幼儿综合发展的重要载体，为幼儿健康成长提供更稳定的支持。
讲故事不只是课堂上的一段“好听时间”，也是一所幼儿园专业能力与教育温度的集中体现。把基础技能练扎实，把儿童需要看清楚，把教育目标落实到日常细节里，才能让每一次讲述都成为孩子成长的养分，也让教师在持续打磨中实现更高质量的专业发展。