在学前教育改革创新的背景下，如何充分利用校园资源，开发具有本园特色的课程体系，成为幼儿园教育工作的重要课题。乐山市市中区茅桥幼教育集团茅桥园区将种植园地作为重要的教育载体，通过系统的课程设计和实践探索，将自然资源转化为幼儿学习的宝贵财富。 该园区近日组织开展的种植课程终审议活动，正是这个探索的重要阶段总结。活动中，各班级教师依次呈现了各具特色的种植课程实践成果。小一班围绕"可爱的萝卜朋友"主题，引导幼儿观察萝卜的生长过程；小二班以"菠一个"为题，让幼儿在种植菠菜的实践中获得体验；大三班通过"油菜籽的奇妙旅程"，带领幼儿探索植物生命周期的奥秘。这些项目的共同特点是，都以幼儿的兴趣和好奇心为出发点，将种植活动与多领域学习相融合。 在课程建设的理论层面，教师们从课程缘起、培养目标、可行性分析及课程网络图等维度进行了系统阐述，清晰呈现了从资源发现到课程构建的完整思路。这种深度的理论思考，确保了种植课程不仅停留在简单的劳动体验层面，而是成为促进幼儿全面发展的系统性学习活动。 在互评互促环节，教师们围绕三个核心问题展开深度研讨。首先是如何从幼儿视角挖掘资源，即教师需要蹲身走进幼儿的世界，理解他们的真实需求和兴趣点，而非简单地按照成人的预设进行教学。其次是如何用真实需求衡量课程价值，确保每一项教学活动都能为幼儿的成长带来实质性帮助。第三是如何根据幼儿的成长轨迹调整实施策略，使课程具有动态性和适应性。通过这些问题的深入讨论，全体教师达成了重要共识：要摒弃成人中心的教学思维，充分保障幼儿的自主探索空间，提供精准有效的学习支持。 需要指出，该园区还将种植课程与环境创设相结合，通过"植趣环创"成果展示，打造了可视化的成长美育空间。这种做法充分表明了环境育人的理念，使幼儿在日常的环境浸润中，潜移默化地获得审美体验和学习启蒙。 茅桥幼教育集团党支部副书记罗梅君在活动总结中，既肯定了教师们在专业意识上的成熟进步，又对后续工作提出了明确期许。她强调，教师应当继续聚焦幼儿的真实需求，支持幼儿的自主探究行为，在此基础上提供精准有效的学习支持，最终助力幼儿实现经验的自主建构与持续发展。这一表述深刻阐明了现代幼儿教育的核心理念，即教师的角色应从知识传授者转变为学习支持者和引导者。
种子的生长映照幼儿经验的成长。将种植从"活动"提升为"课程"，既是对自然资源的再发现，也是对儿童立场的再确认。只有坚持从生活出发，在真实问题中学习，持续反思改进，园本课程才能真正成为幼儿全面发展的坚实基础。