问题——假期如何从“放松”走向“成长” 随着教育理念从“唯分数”向“五育并举”转变，假期教育的功能被重新审视；如何避免春假停留在简单休闲层面，如何让学生在更广阔的社会与自然课堂中获得真实体验、形成健全品格，成为学校与家庭共同关注的课题。德江县在首个春假启动当天，组织多样化实践活动，以“可参与、可体验、可评价”的方式，让假期教育实现从“时间供给”到“育人增量”的转变。 原因——资源禀赋与育人需求形成合力 德江地处黔东北，生态资源良好，茶产业基础较为扎实，同时红色文化资源较为丰富。春季正值茶叶采摘关键期，自然教育与劳动教育具备天然场景；社区治理与文明创建也为青少年提供现实课堂。多重因素叠加，使得春假更适合以研学实践为抓手，推动学校教育与社会教育协同，补足课堂难以覆盖的实践环节。 影响——劳动、文明与家国情怀在体验中“看得见” 在煎茶镇、合兴等地生态茶园，不少学校将采茶研学作为春假“第一课”。在技术人员与讲解员指导下，学生学习辨识嫩芽标准、掌握规范采摘方法，体验拣青、制茶等流程，把“指尖上的劳动”转化为对产业链条的直观认知。部分学生通过称重计酬的方式感受劳动价值，理解“收获来自付出”的朴素道理。实践过程中，同学们分工协作、相互配合，团队意识在田垄间自然生成。 文明实践同步延伸到公共空间。德江县第六小学组织学生开展“踏青不留痕”环保行动，沿踏青路线捡拾烟头纸屑等垃圾，并结合现场教学讲解垃圾分类与绿色生活方式，引导学生把环保意识转化为可持续的行为习惯。德江县第三高级中学围绕文明创建主题，组织学生走进街道社区开展志愿服务，承担文明劝导、秩序维护等工作，并走访居民收集对城市文明建设的意见建议，让青年群体以参与者而非旁观者的身份融入基层治理。 在枫香溪镇等革命老区，学校将红色教育与劳动实践统筹安排，学生参观革命旧址、纪念场馆，聆听革命故事，通过敬献鲜花、主题表演、重温誓词等方式深化爱国主义教育。以“看得见的历史”激发“触得到的信念”，在春假节点为学生补上一堂精神成长课。 同时，德江县部分小学面向学生成长需求开展关爱活动，通过结对帮扶、共同植树、互动游戏、心理疏导等形式，增强学生的归属感与安全感，强调“健康第一”理念，促进身心共同成长。 对策——把“活动”做成“课程”，把“热闹”沉淀为“成效” 从实践效果看，春假要真正发挥育人作用，需要深入从组织化、课程化、常态化入手： 一是完善安全与保障机制。对外出研学、社区服务等活动建立分级审批、风险评估与应急预案，强化交通、食品、场地与人员管理，确保活动有序可控。 二是强化课程设计与学段衔接。围绕劳动教育、生态文明、红色教育、社会责任等主题形成“目标—任务—评价”闭环，按小学、初中、高中不同学段设定难度梯度，避免“一阵风”式参与。 三是深化校地协同。推动学校与茶园基地、红色场馆、社区服务站等建立稳定合作，形成可复制的研学线路和志愿岗位清单，让社会资源转化为长期育人资源。 四是建立可量化评价与成果转化机制。通过劳动记录、实践报告、志愿时长、综合素质档案等方式沉淀成果，并在返校后开展展示交流，引导学生把体验转化为反思与能力提升。 前景——以春假为支点，撬动综合实践育人新空间 从更长周期看，春假的价值不仅在于“多几天假”，而在于推动教育从校园边界走向社会场景。德江以茶产业、生态治理、文明创建、红色资源为依托，为春假赋予明确主题，既有助于学生认识家乡、理解劳动，也有助于把青少年成长与地方发展同频共振。随着实践路径完善，春假有望成为连接课堂学习与真实世界的重要桥梁，进一步促进学生知识结构、价值观念与实践能力的协同发展。
德江的实践表明，教育改革需要突破课堂局限。这种将地方资源转化为教育优势的做法，为素质教育创新提供了有益参考。未来，如何建立长效机制、扩大教育成效，将是值得持续探索的方向。