北京一零一中矿大分校这一次在协作育人上搞了个新探索，主要是把班级文化的建设给抓牢了。现在教育改革搞得深，不少学校都在琢磨怎么把家庭和学校的合作搞得更科学有效。分校这几年特别盯着班级文化这一块，想通过搞点新花样，把家长从光看的角色变成一起干的。以前有些学校搞合作，顶多就是活动帮帮忙、信息传一传，其实压根没把理念融到一起。班级文化本是学校文化的小代表，该在帮孩子立规矩、养习惯上起大作用，可现实里往往就是内容太虚、大家都不怎么上心。为啥？一是家里学校想法不太一样，凑不到一块儿；二是以前的建设大多由学校说了算，没把家长的资源和点子用足。针对这点，矿大分校拿出系统性的办法来改，打算先从制度上把家校共育弄得规规矩矩、科学合理。学校还把文化内核往下渗进班级，想搞个“全员、全过程、全方位”的育人模式。 接着学校又琢磨出了个“三阶融入法”，一步步领着家长深度参与进来。第一阶段是“凝聚共识”，新生刚来时，老师带着学生和家长一块儿聊班级精神和愿景。比如今年初一就把“山海文化”当成统领，大家商量着起了班名、画了班徽、定了班训，还选了几个体现这种精神的人物当榜样。这既是做文化符号，更是大家坐下来聊聊共同的目标和想法。 第二阶段是“资源融合”，框架定好了以后，学校就鼓励家长发挥职业特长和社会资源给班级添活力。比如懂礼仪、营养或者外语的家长就到课堂上讲讲课或者评评奖。这既丰富了知识和素养，也让家长觉得自己在教育里挺有分量。 第三阶段是“实践转化”，学校让家长带着孩子走出校门去参观博物馆、军营或者福利院。这样学生在真实的环境里更能理解班级文化，把“坚韧”“包容”“责任”这些精神变成行动。这一来亲子关系更亲了，协同育人的动力也更足了。 有专家说，分校的做法说明光搞形式没用，得让家庭和学校在价值上共鸣、在行动上共创。通过班级文化共建，双方在目标、方法和资源上有了互补，文化的作用更强了，育人也更有系统性和实效了。这为解决那种“表面化”“碎片化”的合作问题提供了新路子。 以后学校还打算完善家校社的机制，把资源整合的面铺得更广更深一些。他们也会把好经验总结出来，给别的地方甚至全国做个样板。教育的本质就是唤醒和赋能，而家校协同就是搭的一座桥。分校的探索证明了只要家庭和学校真的能从一起培养变成共同生长，教育就能跳出课堂的框框去拥抱更广阔的生活和生命旅程。 今天要全面建设高质量教育体系了，怎么把理念变成行动、把实践变成制度成果，还得靠更多学校和老师接着想办法去深耕才行。