问题——新时代育人任务更重，课堂如何回到“人”的成长 基础教育高质量发展背景下，如何把立德树人落实到每一次教学、每一次沟通、每一次评价中，成为一线教师共同面对的课题。学生成长环境更加多元，获取知识的渠道更加丰富，但“会学”“向善”“求真”的能力并不会自然形成。教育既要回应学业质量要求，也要面向人的全面发展，避免把育人简化为知识灌输或分数竞争。此次成都举行的“行知式女教师”表彰与中青年教师报告会，聚焦的正是此现实问题：在日常教学中，怎样把陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的理念转化为可执行的课堂行动与学校治理。 原因——从理念到实践仍有“落差”，需要可复制的路径支撑 与会专家指出，学习教育思想不能停留在口号上，关键要回到具体情境、教学过程和真实问题。成都市陶行知研究会有关负责人在发言中强调，“教育大计，教师为本”。教师不仅是知识的传授者，也承担着以教育促进社会进步的责任。推进“教学做合一”，首先要求教师做到真学真做，以自身专业成长带动学生形成扎实的学习与实践能力。 同时，教育现代化对学校提出了更高要求。与会专家将教育现代化概括为普及、现代观与科学性三个维度：既要保障更广覆盖的优质教育机会，也要以现代教育理念重塑课堂与评价，还要以科学方法提升教学有效性。当前一些学校在课程建设、资源配置、评价方式等仍存在不平衡不充分的情况，导致理念与落地之间出现断层，迫切需要一批可借鉴、可推广的实践样本。 影响——一线探索正在形成“可感知”的育人增量 报告会现场，多位来自不同学段的教师用实践案例呈现“求真”与“育人”如何进入日常。 在课程建设上，有小学教师以二十四节气为线索研发“可生长课程”，把传统文化与科学观察、劳动体验、表达训练结合起来，并通过数字化平台实现跨校共享，带动更多学生同步学习。其经验表明，课程不是一成不变的文本，而是随着学生发展与教学反思不断迭代的过程。 阅读育人上，有学前教育工作者通过校园空间改造与制度设计推动“阅读成为习惯”，以主题轮换、分层投放、教师先读带动等方式，构建幼儿园阅读生态。这一做法提示，终身学习能力的培养应从早期开始，关键是把阅读从活动变成环境、从要求变成自然的生活方式。 学生心理与班级治理上，有教师提出以尊重与共情守护学生自尊，通过集体文化建设增强归属感，让表扬与批评都指向成长，减少简单标签化管理。这也反映出德育工作正从“管住”逐步转向“引导”。 学科教学上，有初中历史教师以情景剧、甲骨文创作、思维导图等方式增强学习的体验性与探究性，让学生动手实践中理解历史逻辑，提升表达与思辨能力。实践说明，学科核心素养的形成，需要把知识放入情境，把学习转化为可迁移的能力。 对策——以教师专业成长为牵引，推动课堂、评价与资源协同发力 与会者普遍认为，要让“求真”真正落在日常，需要从三上持续发力。 一是把“教学做合一”做细做实。以问题为起点设计教学，以任务为载体组织学习，以实践检验成效，推动课堂从“讲授中心”转向“学习中心”。 二是完善教师发展支持体系。通过教研共同体、课题研究、课堂观摩、数字平台资源共享等方式，帮助教师将经验沉淀为可复制的方法，把个体探索转化为群体提升。 三是推动评价方式与育人目标一致。更加关注学生的探究过程、合作能力、审美与劳动素养、社会责任与心理韧性，减少单一分数导向对课堂的挤压，为综合育人留出空间。 同时，专家提醒，“爱是教育的灵魂”。对学生的亲近与关怀、对职业的敬重与投入，是方法能够长期奏效的基础。缺少对人的尊重与理解，技术层面的改良难以触及教育本质。 前景——以更鲜活的实践表达传统教育思想，促进优质均衡与质量提升 从此次活动释放的信号看，成都正尝试以典型示范与实践交流为抓手，把教育思想转化为看得见、学得会、用得上的路径。在推进教育强市与教育现代化进程中，这类以一线教师为主体的成果展示与案例传播，有助于促进校际互学互鉴，推动优质资源扩面提质。 可以预见，随着课程改革深入、数字化教育资源更广泛应用、教师专业共同体不断成熟，“把求真写进日常”的实践将从点上突破走向面上推广。更重要的是，这类实践将推动学校重新理解“好教育”的衡量尺度：不仅看当下成绩，更看学生是否具备面向未来的真实能力与健全人格。
当90多位女教师用平凡的教学实践诠释陶行知教育思想的时代价值时，人们看到的不只是一场表彰活动，更是一种教育理念在当下的延续与落地。在建设教育强国的进程中，这种把传统智慧与现代教育实践结合起来的探索，将为培养担当民族复兴大任的时代新人提供更持久的支撑。正如活动所启示的：最好的教育，是让学生带着改变世界的信心走出课堂。