问题—— 青少年科学教育不断加强的背景下，如何让更多学生保持稳定的科学兴趣、掌握基本探究方法、提升科学表达能力，已成为基层学校与科普机构共同面对的现实问题。部分学校科学活动供给不足、实践平台有限，学生“会做题”与“会探究”之间仍有差距，需要借助更系统、项目化的实践载体加以弥补。 原因—— 一上，科学教育需要真实情境与持续投入，单次课堂难以覆盖“提出问题—设计方法—获取证据—形成结论—表达传播”的完整过程；另一方面，博物馆等专业机构拥有标本资源、研究积累与科普人才，但若服务主要停留场馆内，覆盖面与可及性都会受限。把专业资源与学校日常教学更紧密地衔接起来，是提升科学教育质量的重要路径。此次在五四路小学开展赛前培训，正是针对“资源在馆、需求在校”的结构性矛盾，探索更可复制的协同方式。 影响—— 本次培训作为辽宁赛区重要筹备环节，由赛区代表面向师生和家长系统讲解活动历程、参与类别与竞赛规则，并结合往届案例，对选题方向、研究方法和展示呈现进行针对性辅导，帮助学生建立清晰的项目推进框架。现场互动活跃，学生在交流中继续明确兴趣点与研究路径，家长对科学实践类活动的理解与支持也随之提升。 对学校而言，五四路小学将备赛与“科学读书月”推进，把阅读引导与探究实践贯通起来：以科学阅读拓展知识面，以项目研究培养问题意识与证据思维，以成果展示训练表达与协作能力。这个做法有助于把竞赛的“短周期动员”转化为校内的“常态化培育”，推动科学教育从活动驱动走向体系化推进。 对区域科普供给而言，大连自然博物馆以赛前培训为抓手，将科普资源更精准地送到校园端，体现出科普服务从“集中式供给”向“嵌入式支持”的转变。通过专题研讨、课程设计与师资支持，博物馆把专业积累转化为学生可参与、可操作的学习任务，推动科普教育从知识普及进一步走向素养培养。 对策—— 从实践经验看，馆校协同要形成长效，需在三上持续发力：其一，建立稳定的协作机制，形成“主题共研、课程共建、活动共办、成果共享”的工作闭环，避免合作停留在临时性活动；其二，完善项目化学习支撑，为学生提供选题库、方法指导、资料获取与安全规范等“工具箱”，提升探究活动的可操作性与科学性；其三，强化家校社联动，引导家长从“陪伴参赛”转向“支持探究”，为学生营造更稳定的阅读与实践环境。 前景—— 随着科学教育持续深化，兼具公共属性与专业能力的场馆资源将成为学校科学课程的重要补充。以赛事培训为入口、以阅读与探究为主线、以馆校合作为支撑的模式，有望在更大范围推广，提高青少年自然科学素养与科学传播能力。面向即将到来的赛事周期，辽宁赛区涉及的工作也将更加注重质量与过程培养，推动更多学生在真实问题中学习科学、在实践表达中理解科学。
当博物馆的化石标本与教室里的显微镜形成呼应，当科学家的思维方法融入青少年的探究过程，我们看到的不只是赛事筹备的阶段性进展，更是科学教育生态的优化；这种以赛事为牵引、以馆校为纽带、以素养为核心的培育模式，或将为破解科学教育“最后一公里”难题提供新的思路。