问题——学业压力与育人目标之间，学校如何让“副科”发挥育人实效 在不少初中校园，音乐、美术等课程常被视作“边缘学科”，在紧张的考试节奏下容易被压缩；另外，学生情绪管理、表达能力、合作意识与审美素养等发展需求日益凸显，单一的学科成绩难以覆盖成长的全部。如何在不增加学生负担的前提下，让艺术课程真正服务立德树人、服务学生全面发展，成为基层学校普遍面临的现实课题。 原因——青年教师专业复合化与学校育人理念转型形成合力 定海二中青年教师刘一丹毕业后入校任教。学校有关负责人介绍，近年来学校在推进校园文化建设和社团课程体系完善过程中，亟需具备专业能力、组织能力与沟通能力的教师投入活动策划与学生指导。刘一丹在音乐、声乐、钢琴、舞蹈及普通话表达各上具备较扎实的训练基础，能够音乐课堂、舞台主持、社团排练等多个场景之间“无缝衔接”。 更重要的是，素质教育从理念走向落地，离不开教师对课堂形态的再设计。刘一丹将乐理知识与演唱、鉴赏、表演等任务相结合，用情境化、互动化方式提升学生参与度，通过分组合作、班级竞赛、模拟演出等形式，让学生在“做中学”“演中学”。这种转变既回应了学生对体验式学习的期待，也契合了学校对综合育人场景的现实需要。 影响——舞台成为第二课堂，学生在参与中获得可见的成长 在日常教学之外，刘一丹承担多个班级的音乐教学与社团指导工作，并参与校园活动的组织与排演。多名学生反映，音乐课从“听讲记忆”转为“参与表达”，课堂氛围更活跃，敢开口、敢展示的学生明显增多。 学校教师表示，舞台实践对初中生的意义不仅在于展示，更在于“被看见”后的自我确认：在排练中学会自律与坚持，在合作中学会倾听与分工，在上台前学会克服紧张并完成表达。部分学生在参与主持、朗诵、舞蹈等活动后，面对班级发言、课堂展示的畏难情绪有所缓解，学习与交往的自信心同步提升。 与此同时，校园文化活动的组织水平也得到提升。通过较为规范的排练流程、节目打磨与现场统筹，学校活动的观赏性与秩序性增强，校园文化氛围更浓，师生对集体荣誉与共同目标的认同感继续凝聚。 对策——以家校协同与制度保障分担压力，让素质教育可持续 多岗融通带来成效的同时，也对教师精力与学校管理提出更高要求。对此，学校一上通过团队协作分担任务，将排练组织、舞台技术、后勤保障等工作尽量模块化，减少个人“单打独斗”。另一方面，刘一丹工作中探索将家长纳入支持体系：在不影响正常教学秩序的前提下，适度开放排练环节，及时向家长反馈学生在社团与舞台上的表现，引导家长理解“文化课与素质拓展并非此消彼长”。 多位家长表示，看到孩子在舞台上更自信、更有责任感后，对学校开展艺术实践的态度更为支持，也更愿意在时间管理、作业安排与活动配合上与学校形成合力。校方认为，家校协同不是简单“求援”，而是共同确立育人目标、共同守住学习底线、共同拓展成长空间。 前景——以“五育并举”为牵引，推动更多课堂从“教知识”转向“育能力” 教育界人士指出，当前基础教育高质量发展强调立德树人和综合素质提升，艺术教育的价值正在从“兴趣培养”扩展为“人格与能力塑造”的重要环节。青年教师在专业技能、沟通方式、媒介表达等上更贴近学生需求，如果学校能通过岗位支持、培训机制与评价导向，为青年教师搭建成长平台，将有助于形成稳定可复制的育人经验。 面向未来，类似探索需要进一步制度化：明确活动与课程的边界，避免“以活动挤占课堂”；建立社团课程的质量评价与安全管理规范；加强教师队伍的复合型能力培养，让更多教师在学科教学之外具备组织实践与育人指导的能力。只有这样，校园舞台才能从“热闹一时”走向“常态育人”，从个体能量走向系统支撑。
刘一丹的教育实践表明，真正的教育创新在于激发学生内在动力。当艺术教育成为滋养心灵的必需品而非点缀时，教育的本质意义才能真正实现。这位年轻教师的探索为同行提供了有益借鉴。