基础教育从知识传授转向核心素养培养的过程中，学校普遍遇到两个现实问题：一是课堂互动不足，学生表达与合作能力发展不均衡；二是情绪管理、同伴关系和亲子沟通等成长问题日益突出，传统课堂难以提供有效支持；如何在不增加学生负担的情况下提升课堂参与度、促进学生社会性和情绪能力发展，成为许多学校关注的重点。 教育实践表明，儿童在真实情境中学习效果更好，但学校往往缺乏可操作的情境化教学工具。同时，一些艺术活动容易被简化为成果展示——教师过度关注演出效果——忽视了过程中的思考和反思。香港在"过程戏剧"等领域积累了丰富经验，通过角色扮演、任务设置和冲突解决等方式构建学习过程，为内地学校提供了有益参考。粤港澳大湾区教育交流的深入，也为这些方法的跨区域应用创造了条件。 在荔园小学（西校区）的课堂上，教师以经典故事排练为载体，将"突发状况应对"转化为学习机会：当情境中出现预设的"意外"时，学生通过协作完成提醒、搀扶、调整台词等任务，课堂重点从"表演效果"转向"安全互助""建立信任"和"解决问题"。黄婉萍指出，教育戏剧的价值不在于舞台呈现，而在于让学生在可控情境中尝试、犯错和调整，从而形成更清晰的自我认知和团队意识。 滨河小学采用"物件触发叙事"的教学方式，引导学生从选择物品、梳理关系，到分组讨论、共创角色，将生活经验转化为故事结构，并将亲子矛盾转化为可对话的情境。校方表示，开设常态化戏剧课程后，学生情绪和行为问题有所减少，家校沟通更加主动，部分家长还提议增加亲子主题活动。这些现象表明，将戏剧教育融入课程和德育体系，有助于改善课堂氛围和学校管理。 在教师交流活动中，黄婉萍提出三点建议：一是将戏剧作为学习方法而非表演训练，评价应侧重思考过程、合作质量和反思能力；二是教师角色应从"指令者"转变为"共同探究者"，引导学生成为问题解决的主体；三是建立校本实施机制，包括分层教案、课堂观察指标和安全规范，避免活动流于形式。她还建议深港两地可在教师培训、课程资源共享和学生活动各上开展长期合作，降低探索成本。 当前，国家正大力推进美育、劳动教育和综合实践活动体系建设，地方也在加快基础教育高质量发展。教育戏剧因其情境化、合作性和反思性特点，有望在语文、德育、心理健康等领域实现更多创新应用。此次交流中，双方约定后续互访并共享评估工具。若能建立教研共同体、完善师资培养和课程标准对接，深港教育合作将从活动交流迈向机制共建，为湾区基础教育改革提供可借鉴的经验。
一堂戏剧课的意义不仅在于完成表演，更在于学会倾听、协商、担当和自我调整；教育的改变往往始于细微之处：当学生敢于表达、乐于合作、能够在情境中做出选择时，课堂生态就在悄然改变。深港两地以教育戏剧为纽带深化合作，既是经验分享，更是面向未来的人才培养探索。