问题——如何让阅读从“完成任务”转向“能力生成”，一直是校园阅读推进中的现实课题。部分学生阅读时存“只看故事、不问原理”“只做摘抄、缺少表达”的情况，尤其面对科幻作品，容易把想象当作“离题的幻想”，忽略它与科学精神、工程思维的内在联系。如何在语文阅读中激发科学兴趣，在科学学习中提升人文表达，成为学校育人实践需要回答的新问题。 原因——一上，新课标强调核心素养导向，阅读教学更重视思维品质、探究能力以及真实情境中的表达；另一方面，在“双减”背景下，学校需要提供更高质量的课后服务与综合实践活动，让学生在校内获得更丰富的学习体验。同时，科普传播与科技发展不断更新社会对“想象力”的理解，越来越多学校尝试以经典文本为支点，把文学的叙事魅力转化为科学问题意识和创新意识的入口。 影响——在此次分享活动中，学生以小组协作方式重读《海底两万里》，形成多路径解读。围绕人物与情节，有小组用关键场景串联尼摩船长的选择与命运，提炼冲突线索与价值判断；围绕空间与地理，有小组梳理书中航行路线，制作“海域—事件—知识点”对照图，将叙事推进与地理常识结合；围绕生命与生态，有小组聚焦海洋生物描写，对照文学想象与科学事实，讨论生物多样性与海洋保护；围绕技术与工程，有小组拆解“鹦鹉螺号”涉及的能源、空气循环、材料与结构设想，用“问题清单—证据来源—推演结论”呈现思考过程。多样化的呈现让课堂从单向讲授转为多向交流，学生在讲述、质疑与补充中完成知识重组，也在分工协作中练习信息筛选、逻辑表达与公开展示。 值得关注的是，活动把科幻作品与现实科技进展建立了更清晰的连接。学生在讨论中提到，许多曾被视作大胆设想的深海探索，如今已在深潜装备与海洋科考中不断取得突破。这种“从文本到现实”的对照，让学生更直观地理解：科学创新往往从问题意识与想象推演出发，最终落在长期积累与工程实践上，从而把“敢想”与“能做”的关系讲清楚、想明白。 对策——业内人士认为，推动此类活动常态化，需要在“三个结合”上用力：一是阅读与学科融合。以作品为载体设计跨学科任务，既不把阅读变成知识竞赛，也不把探究变成脱离文本的泛讨论，强调证据、概念与表达的闭环。二是课堂与实践融合。引导学生在图书馆、科技社团、劳动实践等场景中延伸阅读成果，鼓励用海报、模型、短讲、辩论等形式输出，让“读后感”升级为“问题报告”。三是评价与成长融合。通过过程记录、同伴互评与教师点评，关注学生的提问质量、资料来源、论证逻辑与协作贡献，减少单一分数导向，让阅读真正沉淀为可持续的学习能力。 前景——随着全民阅读加快和科学教育持续提质，校园阅读的价值将更多体现在“面向未来的能力储备”上。以科幻经典为切口，贯通文学想象、科学精神与工程思维，有助于培养学生的好奇心、批判性思维与创新意识，也为学校探索项目化学习与综合实践课程提供可复制的样本。受访教师表示，下一步将把海洋科学、生态保护、科技史等主题纳入阅读清单，构建“主题阅读—探究任务—成果展示”的活动链条，让学生在更广阔的知识航道中持续“深潜”。
经典之所以常读常新，在于它能跨越时代与学科，把好奇心引向更广阔的世界。把科幻名著带进课堂，不是为了复刻故事的惊险，而是让学生在追问与验证中明白：想象力需要知识打底，创新离不开合作与坚持。当阅读不再停在书页上，探索就会从课堂走向现实，成为青年一代不断“向深处潜航”的动力。