问题：开学伊始，怎样把“立德树人”从口号落到日常细节，帮助学生从假期状态平稳切换到校园学习生活，是不少学校共同面对的课题。尤其低年段，学生对集体规则、学习习惯和情绪适应更依赖环境提示与同伴互动，单靠课堂说教往往难以形成稳定、持续的影响。 原因：川交附小把着力点放在“环境育人”和“学生共建”，源于对基础教育规律的把握。一上，校园空间是学生每天接触时间最长的“第二课堂”，墙面、走廊和教室陈设本身就是持续发生的教育情境；另一方面，班级文化如果缺少学生参与，容易停留在装饰层面，难以转化为自觉遵守的规则与行动。基于此，学校在开学前一周组织教师提前到岗，将走廊、教室外墙及后墙等区域作为课程资源进行整体设计，力求学生返校第一天就能感受到清晰、友好的学习氛围。 影响：一是以审美体验带动学习兴趣。学校以乐器为线索对不同楼层外墙进行主题呈现，弦乐、木管、铜管、打击乐等类别有序展示，并配以色彩和图文说明，让走廊从单一通行空间变为可观看、可理解的“艺术空间”。这类设计在开学初能提高学生的好奇心与期待感，也为音乐、美术等学科的跨学科学习提供了直观载体。二是以民主参与强化集体认同。各班在开学前后组织“文化圆桌”，通过投票共同决定班名、班训、班徽和班级公约，让学生成为规则与符号的共同创造者。对低年段学生来说，“我参与、我决定、我遵守”的心理路径，有助于把外在约束转化为内在认同，减少新学期常见的纪律磨合。三是以“隐性课程”推动日常养成。后墙围绕传统节日、环保、心理健康、视力保护、劳动教育等主题设置模块化内容，将较大的主题拆解为可打卡、可操作的日常行动提示，并配以流程图和简洁表达，便于学生在每天抬头可见处反复强化。通过把教育目标嵌入日常节奏，提升了执行的连续性。四是以共同劳动增进师生关系。开学当天，粉笔画、横幅和教室装饰等由师生协作完成，学生在动手实践中学习分工、互助与整理，也在共同完成任务的过程中建立对班级的情感链接。劳动教育不止于“做过一次”，更在于在真实场景中形成责任意识与公共意识。 对策：从实践看，把环境布置做成“育人系统”，关键在于避免形式化、一次性和过度装饰。其一，突出课程化思维。墙面内容要服务明确的教育目标，与学科教学、主题班会、综合实践相衔接，并在学期中动态更新，形成可追踪的“成长记录”。其二，保障学生主体地位。班名班徽、班规公约等坚持公开讨论与投票，过程可记录、可回看，必要时设置“修订机制”，让规则随班级成长完善。其三，注重可达性与安全性。展示高度、材料选择和动线安排要符合儿童视线与校园安全要求，避免尖锐、易脱落或过度拥挤的布置。其四，强化家校协同。可邀请家长以志愿服务、材料支持或职业分享等方式参与班级文化建设，同时明确边界，确保校园文化坚持教育导向与公益属性。其五，建立评价与反馈。通过学生问卷、行为观察、班级公约执行情况、课堂参与度等维度评估环境育人的实际效果，避免“好看但无效”。 前景：在“双减”背景下，学校育人方式持续转型，校园文化建设正从“装点”走向“系统育人”。把走廊变成可学习的空间，把墙面变成可互动的提示，把班级规则变成可参与的共识，有助于在非课堂时间持续产生教育影响。下一步，如能更把墙面内容与阅读推广、科学探究、体育健康、心理支持等项目化学习结合，并形成可复制、可推广的操作指南，将更有利于把环境育人的“即时效果”转化为“长效机制”，为学生习惯养成、审美素养与社会性发展提供更稳定的支持。
教育的意义，在于唤醒与点燃。川交附小以创意与温度打造的“会说话的墙”——不仅改善了校园面貌——也搭建起更立体的育人空间。此做法提示我们：当教育融入生活细节，当每一面墙、每一个角落都能提供明确的引导，育人就能从课堂延伸到日常，在潜移默化中发生。这样的探索值得更多教育工作者关注与借鉴。